让目录不再被遗忘

主题，依次是细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的功能，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡。教科书的设计和呈现，源于课标，是课标的再创造。根据课标的课程设计思路，本模块应该让学生建立起细胞是基本的生命系统这一概念，并以系统剖析的方法，探究细胞，也为后续模块学习生命系统的各层次作好铺垫。从目录就可看出本模块是以“细胞是基本的生命系统”来构建内容体系的：第1章“走近细胞”讲的就是生命系统的层次；第2章“组成细胞的分子”、第3章“细胞的基本结构”就是讲系统的组成和结构；第4章“细胞的物质输入和输出”、第5章“细胞的能量供应和利用”说的是系统的功能；第6章“细胞的生命历程”说的是系统的发展和变化。

案例1中，我引导学生利用目录，让他们了解了高中生物必修1学什么，满足了他们的了解需求。新学期的第一堂课就是从“读目录”开始的，此次的引导源自学生的了解需求。翻开高中生物新课程课本，里面的插图色彩斑斓，印刷精美，令人赏心悦目，这很容易激起学生的好奇心和学习兴趣。高一的学生好奇心很强，“我们要学什么？高中生物学与初中生物学有啥不同？”面对学生的渴求，视而不见是不理智的，最佳的方法是满足他们的需求。但这种满足又不应是简单的处理——让学生随意翻看。上面的案例中，教师引导着学生根据目录寻找：“学什么？”“什么内容可能最重要？”……新学期第一课引导学生读目录，有纲举目张的作用。通过阅读目录，大体上了解一本书的主要内容、知识含量、各部分所占比重，有的还能够确定出重点、难点，阅读的兴趣点。借助目录，了解不再只是外在的形式，更多关注的是所学内容，触及的是高中生物学的内涵。这就是由表及里、由浅至深的推进。这时的目录，就如一个航标，让探寻的方向就此确立。

2 我想学——激发学习的热情

2.1 案例

师：“我们通过目录对高中生物必修1要研究的问题已有了粗浅的了解，那么同学们又对其中的哪部分内容最感兴趣呢？”

生1：“科学前沿” 。

生2：“我也是，我就是想知道现在生物学发展的前沿。”

师：“看来大家都是有识之士，那我稍微透露一点吧。”

听到这儿，大多数学生盯着老师，专注极了。

师：“21世纪是生物学的世纪，为适应时代发展的需要，我们的教科书发生了重大的变革，渗透了许多有关生物科学和技术新进展的知识。例如，组装细胞、干细胞的研究进展、哺乳动物体细胞克隆、转基因生物和食品、基因诊断和治疗、器官移植等等，这些与我们的生产和生活息息相关。许许多多的生物科学技术，有的已经非常成熟，有的还函待我们去探索、发现，你们这些有识之士将大有作为。”

……

2.2 感悟

一部分学生对高中生物学的学习热情不高，或许在初中生物学是非考试科目，是副科的印象或多或少还存在于心中。其实，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。高中生物新课程更注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策 [1 ]。高中生物新课程更重视呈现形式的多样，更关注内容的丰盛与切实，旨在让生物学变得鲜活起来，让学习变得主动起来。这些变化在目录中就有所体现，但又如何让学生深刻感受到呢？在学期之初，目录的应用无疑是一种智慧的唤醒。“稍微透露一点”透露的何止是一点点，透露的是未知领域的神奇，唤醒了学生的探究热情。课堂上，学生积极参与着。可以想象，课后，这些问题会促使学生走进这片充满吸引力的神奇领域，带着发现问题和更强烈的渴求融入课堂再探究。这时的目录，就如一束火苗，把学习的热情点燃了。

课后，望着同学们兴奋的目光，意犹未尽的表情，感慨颇多：目录不仅用于学期之始，可以满足学生了解的需求，激发他们学习的热情，总复习时更不可将其遗忘。

3 怎么学——指导学习的方法

3.1 案例

高三生物《染色体》专题复习

师：“染色体是遗传物质DNA的主要载体，染色体具有种的特异性。高中生物学的哪些知识与染色体相联系？给大家5分钟，请同学们翻看高中四本书的目录，找找与染色体相关的章节，并说说其中涉及的主要内容。”

生1：“必修1第3章第3节《细胞核──系统的控制中心》中说了染色质与染色体的关系、染色体主要由DNA和蛋白质组成及染色体易被碱性染料染成深色。”

生2：“必修1第六章第1节《细胞的增殖》中有丝分裂可通过染色体的行为变化判断分裂所属的时期。”

生3：“必修2第2章第1节中涉及的同源染色体与非同源染色体，减数分裂及受精作用染色体的数量变化。”

生4：“必修2第2章第2节《基因在染色体》说了染色体、DNA与基因三者的关系。”

……

师：“请同学们根据上面的讨论，同桌的两个同学在科测纸上共同完成染色体的概念图，10分钟后再来展示。”

附：师生共同构建的染色体的概念图之一

3.2 感悟

高三专题复习时教师通过研究高中生物新课标及四本教材的目录，钻研生物学科体系，确定核心概念。再围绕一个或几个核心概念引导学生翻阅几本教材的目录，找到相关内容，构建概念图。通过概念网络的构建，有利于学生构建科学合理的知识网络体系。以前接触到的学习有困难的学生，有很大一部分是知识的整体把握差，花了很多时间去学习，但是没抓住重点，知识支离破碎，最后弄得没有信心了，最终成了学困生。要引导学生构建科学合理的知识网络体系，核心概念就是其中的节点。确定核心概念后，难点的是教学中核心概念的突破。不管学生是主动学习还是被动学习，其学习目标都是对核心概念有深入的理解和掌握，而不只是简单的记忆。概念图对学生的自主学习很重要，但现状是一部分学生并不认可这种学习方式。他们认为概念图对知识构建、对提高学习成绩很有作用，但又不愿意花时间去构建，更愿意利用老师或其他同学现成的图。但概念图是带有很强个性化的，别人构建图形并不一定适合自己，必须引导学生理解这一点。通过围绕核心概念，翻阅目录，师生间、同学间讨论交流，最后构建概念网络。然后通过具体练习检测，让学生尝到学习核心概念、自主构建概念网络的甜头，这样就能激励学生重视核心概念的学习和概念图的建构。

巧用目录，复习核心概念，形成科学合理的知识网络体系，还有利于提高我们的记忆能力。1956年，美国心理学家米勒发表了一篇关于信息加工容量的重要论文《神奇的数字7加减2：我们加工信息能力的某些限制》。短时记忆中信息单位“组块”可以是一个字母、一个单词、一个词组，甚至可能通过一些方法把小一些的单位联合成为熟悉的、较大的单位 [2 ]。一个组块也可以是一个核心概念。我们在遵守短时记忆的运转法则的基础上，如果能灵活地利用各种方法来划分短时记忆的组块，不仅能提高自己的记忆能力，而且可以减轻记忆的压力，省出更多的空间和精力来处理更有意义的思考任务，使自己变成一个有效率的学习者和教学者。

4 结束语

事实上，会读书的人都很看重目录，善读书的人都很善用目录。以往我们对目录似乎重视不够。正如有些人所指出的：“究其原因，就是小看了目录的作用。”研究学问，借助图书目录的检索，便可按图索骥，去探究蕴藏于图书典籍中无限丰富的文化知识。目录的作用是很大的，只要善于利用，还远不止上述的那些方法，这就需要我们和学生在实践中摸索了。

参考文献：

[1]王永新.高中生物新课程中的STS教育初探标题[D].长春：东北师范大学，2007.

[2] 李妍妍. 记忆规律对思想政治工作中灌输教育的启示[J].开封大学学报，2011（2）：48-49.