将新情景“画”出来

近年来，高考物理学科命题取材越来越联系到我国和世界经济、科技、教育和文化事业的发展，能力考查对“能读懂自然科学方面的资料”和“对自然科学基础知识的应用能力”提出了要求，主要体现在理综科考试中新情景题中，加强了对学生提取新信息、获取新知识、运用新信息及新知识解决实际问题能力考查。

本人针对近几年高考中学生解新情景题的困惑，结合多年的教学谈谈如何解高考物理新情景题经验。

新情景题是一种新信息、新情景（或背景）试题，是以日常生活、生产及现代科技中的某个事件、问题为情景提供信息，学生通过阅读、理解、思考和分析，从中筛选出相关信息，把实际问题抽象为物理过程，建立物理模型，然后应用题中的相关信息解决问题。

新情景题的最大特点是相关性、隐蔽性和迁移性。试题中的问题与哪些物理知识发生联系、应该用什么物理规律、采用哪种物理模型解决问题并不是一目了然，只有深化、活化对物理概念、物理规律的理解，构建比较完整的物理知识体系，才能掌握解题的一般方法。另外除具备一般能力外，更应具备阅读分析能力和一定的洞察力及迁移应用能力。

因此，传统的“题海战术”解决这类问题成效不大，必须让学生系统掌握物理知识，提升学生的综合素质。

一、新情景题的分类

新情景题一般分为两类：第一类是“提供新知”型，是介绍现代新科技、新发现等新信息的新情景题，也可称之为“信息题”。例如，“河流发电”、“嫦娥一号”、“夸克模型”、“介子衰变”、“电磁流量计”、“啤酒生产工艺”、“诺贝尔化学奖项目—导电塑料”、“霍尔效应”、“黑体辐射”等，题目提供新的知识，并要求以此解决题目中给定的问题。

第二类是“实用分析”型，建立在学生已学的物理知识基础上，是以日常生活、生产及现代科技实用模型为背景，提出种种假设并且将模型理想化的新情景题。

这类题往往能解决很多实际的问题，更具实用性，如：“缓冲装置”、“柴油打桩机问题”、“自行车问题”、“摩擦因数测量仪”等，要求学生能利用学过的知识，综合分析处理日常生活中的实际问题。

二、高考物理新情景题的解题方法

1.模型构建法

许多学生临考时面对众多信息，思维容易受问题表象干扰，很难抓住研究对象的本质特征，难以从实际问题中构建物理图景和物理模型。因此在平时学习物理的过程中，一定要归纳常见物理模型，逐步养成用物理模型解题的习惯。

例如，高考“跳蚤问题”中，“跳蚤模型”实质上和人一样具有相同的加速和上升过程，应用匀变速直线运动规律可迅速得到答案；“柴油打桩机”问题实质是一个碰撞模型，利用动量守恒和功能关系不难求解；“介子衰变”问题实质是爆炸模型、衰变模型和圆周运动模型的综合应用，要应用动量守恒定律、衰变规律和洛仑磁力充当向心力等知识综合求解；“蹦床问题”可把运动员看作一个质点模型，既可用牛顿定律求解，又可用动量定理求解。

2.问题简化法

新情景题一般通过文字材料或图表，介绍某种新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时也可能提供某些信息或某些物理公式，有的信息可能是多余的，甚至使学生产生错觉。因此，我们要善于提取有用信息，找出物理量之间的定性和定量关系，无须分析题目中每句话的具体含义及提供材料的背景和原理，使复杂问题简单化。

例如，“光敏电阻”问题实质上是一个带电粒子在电场中偏转的问题，只通过不同的光照改变光敏电阻从而改变了两板间的电场，应用电场知识和平抛运动规律不难得到答案； “磁流体发电”问题可简化为一个纯电路问题，只不过电源是因等离子体在磁场中偏转分离而产生的；“自行车”问题中，关键是由交流发电原理求有效值和利用圆周运动特点找角速度关系，应用常规的基础知识可求解。

3. 推理演绎法

学生牢固地掌握了课本上的知识后，要求能将所学知识演绎推理。由于现行教科书中应用性的生活实例很少，学生在学习新知识时，缺乏该环节的思维训练，在具体问题应用上，学生仍习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理是代代公式的数学运算而已，淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。

在平时的物理教学中，教和学都必须从思想观念上有所改变。例如，“带电小球断线问题”，首先假设平衡位置，然后判断平衡位置，这个推理分析过程尤为重要，否则无法得到正确答案。

4.情景定位法

在物理习题教学中，应创设以新信息为背景的问题情景，教给学生处理新信息的方法。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。

例如，“‘和平号’空间站坠落问题”，通过对信息综合分析，发现这是一道以能量为主线的力、热综合题，涉及重力势能、动能、热能和其他形式的能量，而能量是描述系统整体性质的物理量，故应选用的物理规律是能量守恒定律。

在解决具体的新情景题时，常常包含以下几个步骤：1.处理信息。从实际问题中提取有用信息，排除次要的干扰信息，并使之与物理知识发生联系。2.构建模型。把题目中日常生活、生产或现代科技背景抽去，简化为物理过程，并建立适当的物理模型。3.列式求解。应用所学过的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，列出方程式，直至解决问题。

苏霍姆林斯基说过：“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维到抽象思维的过渡”。平时的教学中，要重视教学中示意图画法的训练，加强图像、图景教学，训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确的物理模型，让学生学会解题方法，培养善于思考的思维习惯。