如何提高初中物理教学效果

【摘 要】初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要引起足够重视。本文就如何提高物理教学效果，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力做了一些思考，希望能和大家一起探讨初中物理课堂的教学改革。

【关键词】物理教学 新课改 探索 合作 资源整合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0124-02

一 重视实验教学

在物理学习的过程中，我们应该重视实验教学，注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。有条件的学生还可以把初中物理的几个重要实验再到实验室做一次。另外，在复习理解课本规定实验的基础上，还可以自己设计实验，实践自己设计的实验方案是否可行。例如，在缺少电流表或缺少电压表的条件下设计测量未知电阻的实验。这就需要学生独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题更全面。怎样安排实验比较好呢，个人认为要做到以下几点：

第一，在实际教学中要体现个人学习与小组合作学习相结合的方式，简单的实验让学生独立完成，也可以在家长的协助下完成，如书本上探究装满水的玻璃杯中能放多少回形针、土电话的制作、小孔成像实验都可以让学生自己完成，然后在课堂教学中交流。对一些较复杂的知识点，可采用小组合作的方式进行，如在进行眼球与视力的矫正的新课教学时，可以将学生分成若干小组（小组人数4～6人）去收集有关眼睛的资料（内部结构、成像原理、产生疾病的原因、如何矫正等），最后到课堂上向大家展示。

第二，演示实验要力求新颖、有创意，因为学生在预习时对书本上很多演示实验已有所了解，如果对传统书本实验不加以改进，那么就很难提高学生的注意度和求知欲望。如书本上的马德保半球实验学生都知道，我们可以做学生不知道的实验，如把矿泉水瓶扎一个小孔，通过瓶盖的关闭与打开让学生观察到不同的现象，提高了学生的学习兴趣。

第三，要加大实验的可视性，有的书本实验在演示时因为现象不明显，学生难以观察，此时我们就要对实验进行改进，提高实验的可视性和直观性。

二 提倡教学方式的多样化

新课程标准中强调让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求调整过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。

如苏科版八年级物理（上）熔化、凝固一节，传统的教学是以学科知识为核心的，一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件及过程特征。而按照新的教育理念，我们应以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只是将教学的重点放在熔化和凝固的规律本身上，更应注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验。首先应从学生熟悉的事例出发，如水结成冰、冰融化成水这样的典型事例引出熔化和凝固现象；然后结合事例引导学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或对一些可能性做出假设。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行讨论。由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，如：（1）在做冰融化的实验时，为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？（2）烧杯中要放多少

水才合适呢？（3）温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？（4）怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？（5）实验中需要记录哪些数据，怎样记录？（6）实验操作的程序是什么样的？（7）怎样才能保证实验过程的安全操作？（8）为什么要把冰、石蜡碾碎？

学生清楚这些问题后，实验方案也就确定了。方案确定后放手让学生进行操作并收集数据。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程中的所出现问题，包括学生操作是否规范、学生的参与是否积极主动、学生的操作是否存在安全隐患等。在完成实验探究以后，学生通过实验得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等。出现这些问题在传统教学中实验是失败的。但新课程标准已将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观放在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：（1）你的猜想和实验结论是不是一致？（2）你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么？（3）在探究过程你是否发现了新问题？（4）你对这个装置是否有新的改进？（5）有没有更好的实验方案？

这样既可激发学生参与认知过程的兴趣，也可以让学生体验到科学探究的一般性方法。

三 提高教师的教学素养

1.教师要转变教育思想

过去的许多年中，初中物理教学在改革方面取得了很大的成绩，但始终没有摆脱应试教育的困扰，忽视思想教育和能力培养，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是题海战术，使本来有趣实用的初中物理，变成对多数学生来说负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。我们必须在观念上真正完成由应试教育向新课程人性化的转变，跟上教学思想和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展。

2.教学活动要生动活泼，简明轻快，图文并茂

我们在教学时要用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题，说明概念，激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求形式，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，以图代文，寓教于乐。新教材一般是按观察现象、发现并提出问题、分析问题提出假设、解决问题，讨论交流形成结论这一研究物理的基本思路进行内容编排的。节前一般由“学生活动”引入，节中设“方法”“信息快递”“生活物理社会”等小版块帮助和指导学生的学习，节后的“WWW”更是对所学内容的巩固和扩展，章后的“知识梳理”“信息库”让学生知道本章的要点。教学内容编排要灵活。

3.教学问题设计的合理性

因为对一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反？”“是发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定能学会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想拍近景、照远景，该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的方式，增强了他的信心与积极性以及对该知识点的求知欲望。

四 体现物理作业的个性化

物理作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力；创建符合新课程理念的物理“个性化”作业，既能引导学生关注生活、积极地学、灵活地学，有助于培养学生的综合能力，还能对学生的物理学习起到一个导向作用。学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，设计物理作业时要兼顾整体和弱、优势群体的发展。教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业，这种“作业自助”的形式可设置三类题目：A类为基本题，作业以基础练习为主，这是针对基础薄弱的学生布置的；B类是提高题，这类作业主要从综合多变的练习中选一些中等难度的习题，让学生能“跳一跳，够得着”；C类是发展题，这种题目有一定难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。

作业的设计形式应灵活多样，不拘一格，与做、演、读、说、探等训练形式全面结合起来，让学生从练习多种作业的过程中，体会到物理的趣味性，从而培养学生对物理作业的兴趣，进而培养物理兴趣。如动手操作性作业，让学生从动手操作中理解并获得物理知识，既可以减轻教师的教学负担，也可以减轻学生学习中的理解困难，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。例如在学习浮力的知识时，布置学生制作孔明灯、浮沉子等家庭制作作业，学生的兴趣很浓厚，但制作好了不少同学就会发现自己制作的孔明灯飞不起来，浮沉子实现不了浮沉。学生此时就会主动地探索原因，寻找解决问题的方法。解决问题的过程中自然就是对知识强化和运用的过程，比死做题目好多了。其他方面的实验制作都能达到上述目的，让学生与教师一起参与设计作业练习，自己设计作业，自己参与作业的评价，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。另外，学生出的题，不仅可以让学生做，还可以让老师做。学生布置作业给老师做，有利于教师进行换位思考，真切感受和体验学生的学习状态，从而拉近师生之间的距离，使教学更具针对性。

总之，给学生充分发挥想象的空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是教学的关键要求。利用课堂平台，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性、自觉性和创造性，强化学生的主体意识，让我们对实验的教学回归到真正的探究中。调动学生的学习积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，再加上老师的指导、家长的配合，我们才能从根本上提高教学效果。

参考文献

[1]崔相录主编.素质教育：中小学教育改革的主旋律[M].山东教育出版社，1999

〔责任编辑：林劲〕