基于微课+任务驱动的教学方法应用探讨

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摘  要 根据生物医学工程专业课程的特点，采用基于“微课+任务驱动”的教学方法替代传统灌输式教学，较好地调动了课堂气氛和学生学习兴趣，提高了课堂教学效率和质量。在整个教学过程中，将教学知识点和教学内容融入微视频和课程任务中，学生在教师引导下通过线上线下学习，逐步掌握所学的知识和理论，能更好地促进应用型人才培养。

关键词 微课;任务驱动;翻转课堂;生物医学工程

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0099-03

Discussion on Application of Micro-lecture + Task-driven Tea-ching Methods//CUI Jianguo， LIU Shengxiong， CHEN Guoming

Abstract According to the characteristics of biomedical engineering course， the teaching method based on "micro-lecture + task-driven" is used to instead of the traditional teaching， which arouses classroom atmosphere and students" interest in learning and improves class-room teaching efficiency and effectiveness. Throughout the teaching process， teaching knowledge and content are integrated into the micro-

video and curriculum tasks. Students under the guidance of teachers

through online and offline learning to gradually master the knowle-dge and theory， to promote the achievement of cultivating applied talents.

Key words micro-lecture; task-driven; flipped classroom; biomedical engineering

1 前言

提高教学效率和学习质量始终是教学改革追求的目标，如果能够深刻认识学习的认知规律和过程，将有利于改进教学方法，增强学生的学习效果，有利于学生构建较为完整的知识体系，提高教学效率。根据让·皮亚杰的认知发展理论，学生的认知规律中最重要的两条是：

1）学生的认知是通过主体活动建构的，即学生的亲身参与（认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的）;

2）学生的认知活动要遵循从具体到抽象再到具体的过程，是螺旋上升的，是学生主动建构的过程[1-2]。

同时，参照本杰明·布卢姆根据学习效果的教育目标分类，认知过程可被划分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造等层次[3]。

现有的传统教学强调对知识的记忆，缺乏对后续认知过程层次的重视，缺乏理论知识与实际应用的结合;当下盛行的微课教学适合于认知过程中的记忆、理解和运用，强调知识建构的亲身参与;任务驱动教学法适合于认知过程中的分析、评价和创造，强调对知识的实际应用。将微课和任务驱动两者有机结合，必然能够更好地帮助教师遵循学生的认知过程和规律，有利于学生的亲身参与，有利于知识“从具体到抽象再到具体”的不断积累和知识体系建构[4]。

2 现有课堂教学中亟待改进的地方

传统教学  传统课堂教学中教学方式套路较为固定，教师单方面的讲授无法生动展现知识点，很难激发学生的学习兴趣和欲望，因缺少启发式教学，课堂气氛沉闷，效率不高，学生学习的积极性、主动性低;教学时间、顺序和内容都由教师按教材理论体系向学生单方面灌输，导致学生被动学习。同时，教材内容更新较慢，理论与实际生产操作有所脱节，缺乏对学生独立思考能力的引导，无法兼顾学生的个体差异，学生的自学能力得不到有效培养[5]。在传统教学中，学生多数时候只会在卷面上套用公式和理论，实际动手操作能力较弱，这与培养高素质创新型应用人才的教育目的是背道而驰的[6]。针对上述问题，国内外教育工作者积极开展了相关的教学研究和探索，以寻求解决办法。

微课教学  微课是一种教学过程中的数字资源，其核心是课程重要知识点的教学视频化，其主题突出、内容精简、使用方便，能较好地激发学生的学习兴趣，有利于学生开展课前、课中、课后學习[7]。微课在实施过程中存在下面两点不足。

1）碎片化的知识带来知识的逻辑连贯性关系不强，学生掌握不充分。碎片化的知识点和碎片化的学习时间，不可避免地造成知识点的分散化，学习存在割裂性，缺乏全面性和整体脉络。学生学习时难以形成系统性的逻辑印象，造成记忆不长久、不深刻。这对知识的系统掌握是非常不利的，也会对日后知识体系的建构形成潜在的威胁。

2）单纯的微课教学方式缺乏现场体验感和氛围，无法面对面及时交流，这种延迟必将影响学生的学习积极性，故微课常被用作课前预习、课后巩固和补充辅导手段[8]。

任务驱动教学  基于建构主义理论的任务驱动教学法是围绕课程任务，在一系列问题的驱动下，学生应用各种学习资源和课本知识完成既定课程任务，知识体系脉络清晰，学生围绕任务开展自主学习，其本质上是通过课程任务来激发学生的学习成就感[9]。任务驱动教学法存在以下不足之处。

1）學生基础不同，能力参差不齐，兴趣爱好有差异，导致实践动手操作、自主学习和自主创新能力差距较大，容易出现两极分化的现象，使得学生开展任务驱动的自主探究时不易落到实处，基础差的学生如无特殊帮扶，易成为被动的旁观者。

2）分组任务流于形式，学习小组形同虚设，任务分工无实效，存在伪合作和承包的现象。在任务完成中，或者由能力强的学生完成所有任务，或者小组成员各自单干，缺乏团队协作，教学效果大打折扣[10]。

3 微课与任务驱动的有机结合

微课与任务驱动两种教学方式的核心都是学生的自主学习，两者的区别在于前者的灵活多样、形式丰富，后者在于亲身参与、实际动手，两者各具特色，可以优势互补，优化教学效果，创设丰富的学习资源。其中，任务驱动能激发学生的学习动机与好奇心，锻炼动手实际操作能力;微课可使学生在短时间内集中注意力，激发兴趣和联想，同步学生学习场景，理顺学生的学习基础，使学习效率最大化[11]。两者的有机结合可以重新调整课内外时间，将学习主动权交给学生，由学生在课外进行自主学习，再在课堂上与教师和同学完成交流讨论、疑难解答[12]。两者的有机结合可以有效实现翻转课堂，将学生真正放在教学活动的中心位置，以教学效果评价教学模式是否有成效，能更好地实现我国教育事业发展“十三五”规划中的应用型和技术技能型人才培养。结合国情和学生的实际学习条件，本课程团队将微课和任务驱动教学法融入课堂教学，开展相关教学探索尝试。

4 微课+任务驱动的应用探讨

目前，微课、翻转课堂和任务驱动等新型教学模式已势不可挡，已对传统课堂教学形成强大冲击，同时给教学改革带来众多机会和不同视角。传统课堂教学模式与其被动接受，逐步被淘汰，不如主动出击，对现有课程教学方式进行改革，积极将课程中心向学生转移。本教学团队结合翻转课堂，让学生先通过微课视频对教学的重难点进行自学，然后在课堂上通过教师的指导、学生间的协作讨论，掌握和内化知识，并通过任务驱动的教学方式巩固和检验学习效果，实现先学后教的课堂翻转。本教学团队所讲授的生物医学专业课程涵盖知识面广点多，既有理论学习，又需要实际动手操作。若仍然采用传统的教学方式手段，则无法充分调动学生课堂上的积极性，无法有效提高学生的实践动手能力。

本教学团队在开展学情分析、教学目标设定、教学内容设计、完善效果反馈等方面开展了一定工作，将“微课+任务驱动”的教学模式结合进生物医学工程专业课程的教学中，并开展相关教学探索和尝试。首先，针对专业课程特点，绘制课程总体知识体系结构图，将一个个重要知识点制作成微视频，为学生提供课前预习、课中重难点解析、课后习题解答的数字化资源;其次，结合课程知识点和教师科研项目设置课程任务，在情境设计合理的课程任务驱动下完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的课程任务，逐步启发学生思考，培养学生的自学能力。其中课程教学的最后一个课程任务属于课程知识体系的延续扩展，用以启发学生进行更深入的外延探究。

需要指出，课程教学中的微视频是根据知识点制作的教学辅助素材，任务驱动中的任务是对知识点的动手实际练习操作。微课的丰富表现形式和较强的感染力，结合任务驱动良好的知识体系层次，已取得较好的教学效果。同时加入最新的工程案例作为知识点的补充和延续，帮助学生更好地理解知识点及其实际应用条件。

在微课和任务驱动教学模式实施过程中，充分体现以学生为主体、教师为主导、任务为主线、微课为载体、思考和创新为灵魂，实现课堂翻转，实现教学中心由教师向学生转换。学生在学习过程中顺利完成知识传递、内化、固化的几个过程。最后，本团队对课程考核方式进行完善，除了相关考试和实际操作考核以外，还要求学生在完成课程知识学习后，针对微课的视频内容和课程任务体系结构提出修改意见，帮助学生更好地梳理知识体系，促进提炼升华。本团队在教学实际过程中的具体实施过程如图1所示。

5 对本教学方法的总结与反思

本教学方法通过一段时间的实施，团队积累了一定的教学经验和教训，现初步总结如下。

微视频和任务驱动相辅相成  将形式多样、内容丰富饱满的微视频资源放在网络上供学生使用，既能体现平台学习的优势，又能增进学生的学习兴趣。通过结合课程知识体系的任务实践，可以帮助学生加深知识点印象，巩固学习效果;同时通过任务的持续跟进研究和提升，可以借此让学生参加竞赛，打开学生视野，培养学生的成就感和竞争意识。

课程总体知识结构导视图和教学反思不容或缺  通过课程总体知识结构导视图，把重要知识点做一个整体的串联，然后结合教师相关领域科研工作形成数个课程任务。建立关联知识点的反思表，定期让学生对已学知识点开展独立思考，反思巩固已学知识，为理解整体课程知识体系打好基础。

时空分离，充分发挥团队作用  “微课+任务驱动”教学模式区别于传统课堂教学，需要学生进行前瞻性预习，学生不在同一教室内同步接受知识的传输，时间空间存在一定的差异，在感受到学习时间灵活性的同时，也带来孤独感甚至遭遇挫败感。这就需要教师有意识地引导学生主体间的相互交流，线上线下发挥任务小组的协同作用。

微视频和任务工作量适中，不占用过多课余时间  无论是微课、任务驱动，还是翻转课堂，都需要学生配合，需要学生花费大量的课余时间预习、实作和巩固，虽然提高了学生的学习质量，但无疑也是对学生课余时间的一种剥夺。

新教学方式对任课教师提出更高要求，团队合作十分重要  本团队采用课程组协调配合的方式共同完成教学方式方法转换，这不但可以减轻单个教师的工作压力，而且可以集思广益，优化视频和任务实施效果。

维持学生的学习热情值得思考，主动建构知识体系很必要  课程教学中引入“微课+任务驱动”，学生对教学形式的热情往往高于对教学内容的关注，如何保持学生的持续学习热情，值得教师思考。对知识的汲取不仅需要有对学习对象的兴趣和欲望，更需要对已学知识进行建构，完善知识体系和脉络，这样才能收到理想的学习效果。比起从已有的资源里被动吸收知识，主动建构知识是一项更重要的技能，最好的学习是由内而外的学习。■

参考文献

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[11]张素梅.基于任务驱动的翻转课堂教学模式的构建与实施[J].文教资料，2016（23）：153-155.

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