“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究

[摘           要]  在“互联网+”时代背景下，高等职业教育迎来新的教育契机，学前教育专业的学生担负着培养未来社会主力军的重任，高职学前教育专业学生本身的核心素养亟待提高。在信息化的大教育背景下，探讨STEM教育、OBE教育等理论如何应用于学前教育专业学生核心素养的培养和建设，尝试建构基于不同理论下的培养学生核心素养的方法和途径，实现高职院校学生核心素养的提高。

[关    键   词]  “互联网+”;学前教育;核心素养

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0018-02

一、研究背景

近年来，学前教育的发展越来越受到党和国家领导人的重视，学前教育在基础教育中的作用也越来越凸显。作为终身学习的开端，学前教育阶段形成了人一生受用的良好的行为习惯和基本的道德品质。高等职业院校作为培育幼儿园教师的主力军，承担着提升全国学前教育质量的重任，幼儿园教师的整体素质直接影响着3～6岁学前儿童的发展方向和水平。在“互联网+”时代背景下，社会的发展速度是我们普通人无法预测的，我们便不能根据现在的已知来判断孩子未来的社会。为此，知识的传授将显得那么微不足道，作为高等职业教育的教师，我们要面对培养什么人和怎样培养人的问题。

我校学前教育专业目前开设三个方向：分别是学前教育专业、早教专业和学前英语教育专业。开设的课程有普通心理学、普通教育学、英语、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园班级管理等多门理论课，还有社会教法、语言教法、音乐教法、科学教法、健康教法、美术教法等多门理论实训课。在学前教育专业学生核心素养的建设方面，每门课程都是至关重要的，教师对课程的把握是落实核心素养的关键。

二、“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养的落实

（一）OBE成果导向理论及其落实

OBE成果导向教育在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用OBE成果导向教育理念引导教育教学改革，对学生核心素养的落实具有重要的现实意义。

OBE成果导向理论与教学改革中课程体系设计与应用密不可分，课程才是人才培养的核心。我校学前教育专业分为早教（0～3岁）、学前教育（3～6岁）和学前英语三个专业。根据OBE的理论，我校学前教育专业课程建构的路径是：设定成果—建构课程—设计课程—实施课程—评量课程—改进课程六个环节，这六个环节形成一个闭环。学科课程的设计要秉承以学生为中心、以产出为导向、质量持续改进的原则，不断改进课程，进行教学改革，这是培养学生核心素养的重要前提。

（二）中國学生发展核心素养报告及其落实

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，指出中国学生核心素养包括三个方面、六大素养和十八个基本要点。

当前，对高职学前教育专业学生核心素养的研究还比较缺乏，关于教师课程资源开发与利用、支撑保障、基于核心素养的改革机制的整体统筹规划不够。而高职学前教育专业一直承载着提升幼儿教师素质的重担。因此，应加强对高职学前教育专业学生核心素质的建设研究，以期培养出符合学前教育需求的幼儿教师，并切实提高幼儿核心素养的能力。

据此，我校制定的学前教育专业的教育目标为：培养适应经济社会发展需要的，德、智、体、美全面发展，具有一定专业知识与技能，具备创新精神与实践能力，能够胜任学前教育领域教学、管理、咨询以及市场开发等工作的专科层次高素质人才。哈尔滨幼儿师范高等专科学校学前教育专业核心能力包括幼儿园教师道德规范、通识素养、学前教育专业知能、幼教领域应用创新、幼儿园教师合作发展五个核心能力。每个核心能力对应两个能力指标，分别用A01a和A01b表示。

三、“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养的培育策略与途径

（一）以信息化教学手段为依托的学科教学改革

在“互联网+”的社会背景下，信息化教学手段的应用正在被更多的教师和学生所接受。常用的信息化教学手段如蓝墨云班课、自媒体和富媒体的使用等。

蓝墨云班课是集班级管理、教学管理、课堂活动、发布资源多种功能于一身的教学软件。以往的学前教育专业理论课程如学前心理学、学前教育学和学前卫生学等科目理论性较强，教学多是以教师讲学生听练的传统形式为主，不太注重学生的具体操作，所以效果并不是很理想。在蓝墨云班课中，教师以趣味性的活动展开特定的学习任务，在良好学习氛围和情绪下，学生自觉形成了围绕任务本身形成的学习共同体，在活动操作的过程中，实现了良好的观察力、沟通力、协作力、创造力等核心素养的落实。

在“互联网+”的社会背景下，还可以充分发挥自媒体和富媒体在教育改革中的作用。自媒体是向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称，如博客、微博、微信、抖音等。富媒体本身并不是一种具体的互联网媒体形式，而是指具有动画、声音、视频或交互性的信息传播方法，包含流媒体、声音、Flash等。学生在搜索资源的过程中，可以充分利用以上自媒体进行学习和探究，实现学生的自学和将知识与现实生活的情境相联系的能力。

（二）以STEM教育为依托促进学科间的融合教育

在“互联网+”的社会背景下，以STEM教育为依托促进学科间的融合教育，学前教育专业学生的核心素养并不是某一学科的目标，而是在学生发展核心素养的目标下，各学科齐心协力，各自完成目标的一部分，学科间的融合教育是学生发展核心素养的重要前提和保障。

学前教育专业学生的核心素养大致可分为专业理论素养、专业通识素养、专业技能素养三个方面，专业理论素养包括学前教育专业的理论必修课如三学五大教法课程;专业通识素养包括学前教育专科的公共必修课如教师口语、儿童文学、写作、书法等学科;专业技能素养包括如美术、舞蹈、音乐等方面的学科。

基于STEM教育培養学生核心素养策略的关键是形成两个有机整合的闭环，分为内外两层，内层指向学生的学，尤其重视学习目标、学习过程和学习评价三个环节;外层指向教师的教，主要包括教师整合内、外部资源和人力资源的能力。教师的教和学生的学共同起作用才能起到发展学生核心素养的作用。

（三）以OBE理念为依托的指向学生核心素养发展的单元设计

在“互联网+”的社会背景下，以OBE理念为依托的指向学生核心素养发展需要按照学校的培养目标层层递进，落实到学科上，最后落实到单元设计上。我校制定的学前教育专业的教育目标为：培养适应经济社会发展需要的，德、智、体、美全面发展，具有一定专业知识与技能，具备创新精神与实践能力，能够胜任学前教育领域教学、管理、咨询以及市场开发等工作的专科层次高素质人才。学校教育的目标需要逐层分解最终落实到每一节课堂上，需要对每门学科的单元重新设计和调整。如在《学前心理学》第五单元“学前儿童记忆和想象的发展”一课中（见下表），根据学科的教学目标设定本单元能实现的教学目标以及相对应的能力指标，为每个单元的教学设定了既可实现又服务于总课程目标和学校教育目标的部分，使学生核心素养的发展不是一纸空谈，而是有据可依有据可循的具体的教学活动方案。

哈幼专《学前心理学》单元设计（部分）

在“互联网+”时代下，学前教育专业学生的核心素养需要在教师和学生的共同努力下，在学校和社会的密切配合下，在学生和教师团体之间的沟通协作下，在教学目标和课堂教学的一致下才能逐渐发展，需要不断总结经验，吸取教训，在成长中促进学前教育专业学生核心素养的进一步落实。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]宋丽博.蓝墨云班课在学前心理学创新教学中的应用研究：“互联网+”时代下的创新教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（10）.

[3]宋丽博.STEM教育背景下学前教育专业学生核心素养培养策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（3）.

◎编辑 张 慧  ①本文系2017年度黑龙江省高等职业教育教学改革项目“‘互联网+’时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究”（项目编号：SJGZY230）;黑龙江省学前教育研究会2017年度一般课题“幼儿师范高专早期教育（0-3）专业学生职业核心能力培养策略研究”（课题编号：XQYJHY135-159）;黑龙江省教育科学“十三五”2018年度教育厅规划青年专项课题“英语教育专业专科生专业职业能力培养策略的研究”（课题编号：ZJD1318002）的研究成果。