多校区高校“本科教学澡程中心”的建设与实施战略

计划对课程教学计划进行了较大幅度的修改。由于多校区本科教学课程中心建设的任务量大，因此必须提高教学效率才能完成规定的教学计划。目前，为解决学校多校区学生教育公平、共享优质教学资源的矛盾，以及学校内部的资源建设与共享问题，需要构建一个统一的教学平台，即建设“吉林大学本科教学课程中心”或称“吉林大学教学网”。

(一)本科教学课程中心的结构

“本科教学课程中心”结构主要由网络支撑系统、数据存储系统、教学资源管理系统组成。如图1所示。

(二)本科教学课程中心构建的内容和服务对象

“本科教学课程中心”构建的内容主要包括6个系统的网站，服务对象包括5个方面，如图2所示。

(三)本科教学课程中心的作用

宣传办学思想，展示教学成果，推动课程建设，提供共享资源，促进师生互动，鼓励个性发展，规划教学管理，深化信息服务。

(四)本科教学课程中心的特点

课程中心的特点是采用元数据(Netadata)描述学习内容，通过建立资源数据库，整合和共享分散在各校区具体的资料内容。教育资源建设往往是多个单位和个人共同参与，这种合作方式可以拓宽资源的收集途径，把以自然零散形态分布的教育资源、规范、有序的整合起来，提高教育资源的利用率，避免重复和浪费。课程中心系统与传统网络教学平台有很大的区别，它充分考虑了学校的专业特点和现状，统一设定课程网站，统一建设标准，包括专业网站建设标准、教学组织网站建设标准，为课程建设和资源共享提供必要的技术支持，同时对课程建设进行监督、检查。

(五)课程中心设计的理念、思路与原则

1　设计理念。教学内容体系的建设是课程建设的核心，教学改革的本质是课程内容体系的改革④。课程中心最基本特色是采用元数据(Matadata)描述学习内容，通过建立资源元数据库整合和共享分散在整个学校的具体资料内容。在以整个课程为单元进行存储的同时，还要将媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答和教学资源目录等独自存储，以便供师生和教学管理人员进行灵活的检索与查询。概括地说，课程中心的设计理念为“统一有效聚合，广泛合作共享，便捷充分应用”。

2　设计思路。大规模综合性重点大学本科教学课程中心构建的目标，从概念上讲是资源共享和部、院、系分布协同，即对数字校园的数字化教学课程资源统一规划、部署、整合和共享，并根据学校的实际，建立一整套科学的规划、运行和管理机制；从技术上讲，课程中心要不断完善、拓展教学资源平台的硬件设施和软件系统功能，要按规定要求达到多种类型的分布资源共享和协作，解决多个层次的课程系统资源共享合作技术，综合运用相关技术标准，统一入口和出口，保障课程中心的高质、高效运行；从实施上讲，教学课程中心应当建立起遍布校园的教学课程资源节点，集成网上各类教学课程资源，开放式地为全校甚至全社会提供全方位的教学课程资源信息服务。

3　设计原则。“本科教学课程中心”的建设应当紧紧围绕其阶段性和总体性建设目标，提供规范全面、层次清新、高度共享、灵活开放、使用便捷的支撑环境以及丰富的教学课程资源内容。

二、“本科教学课程中心”的实施战略

“本科教学课程中心”是集网络教学、教学资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体的教学网。目前国内同类高校如北京大学、清华大学、上海复旦大学、浙江大学、武汉大学等高校在近几年都相继构建了“本科教学课程中心”。通过调研和运行实践证明，“课程中心”能够为课程建设提供必要的技术支持。但如何实施推广，充分发挥“课程中心”的功能作用却是是一个需要认真研究和探索的问题。虽然国内部分高校投入大量资金和人力构建了“课程中心”，但是却没有与其相配套的实施策略和推广策略，进而出现学校和师生强烈期盼尽快分享“课程中心”带来的改革成果与实施受阻及推广缓慢的矛盾。这个问题目前已成为部分高校亟待探索的热点问题。为此，我们在“本科教学课程中心”的实施过程中，通过建设、巩固、发展三个阶段的大胆实践和探索认识到，实施适应学校实际、科学的、行之有效的“本科教学课程中心”发展战略是破解这个难题的关键。

(一)试点应用、辐射到面

其具体做法是：首先将全校教学网在线课程，包括国家级、省级、校级精品网络课程和精品公开课全部搬上“本科教学课程中心”的平台上，并对外开放。其次在学校教务处的大力支持下，由教育技术中心统一有计划地先期选择一批在课程建设上开展较好的重点学科作为切入点，展开试点应用，探索、积累培训应用经验，从而为后续的全面推广做好铺垫。再次选择全校各院系的骨干教师和教学组代表，这些教师思路灵活、开阔，信息化教学素质高，创新网络教学的积极性相对高涨，能为各校区、院系的教师培训发挥出良好的辐射、示范效应，进而促进全校整体实施的应用，加快推广速度，使“课程中心”扮演着促进教学观念转变、推动教学组织形式变革与创新的重要角色。

(二)创新课程体系，搞好教材建设

我们根据本科整体培养规划和统编教材的要求，结合我校本科教学的特点和实际，对课程内容体系进行了改革，把教学课程按照课程的性质进行了分类，确定了通识课、大类骨干课、综合课、专业课、实验技能课、隐性课等六个课程群，并抽调了一流的任课教师(学科带头人、具有副教授以上职称、有国外工作经历、硕士以上学位)组成教材编写和精品课程讲授团队。在编写教材和课程的讲授上，我们紧紧围绕专业特点，以培养学生基本理论、基本知识、基本技能为主线，注重课程的时代性、交叉融合性和综合系统性。例如：在医学精品课程建设中，我们编写了“肿瘤学”、“大内科学”、“病原学”、“妇产科学”及“儿科学”4个新教材。在教学模式的创新上，我们把“肿瘤学”和“妇产科学”的精品课作为“以疾病为中心”和“以问题为中心”的教学改革示范，发挥一流教学团队的名师效应，以典型课程的辐射推动全校的教学资源建设，收到了很好的效果。“课程中心”成立以来，共有4个校区、28个院系、500余名教师参加活动，在教学网上创建了300余门开放网络课程，构建了53个专业网站，“病原学”等20余门课程还实现了双语教学，有32门被评为国家级、省级和校级精品课程。在最近教育部组织的985重点院校精品视频公开课项目评选中，学校有3门精品视频公开课获得一、二等奖，孙正聿教授的“哲学通论”被作为985重点高校的样板课程。“吉林大学本科教学课程中心”网的建设，体现了吉林大学教学改革研究、实践的目标与内容。该教学网的构建适应了吉林大学本科人才培养模式，构建了6大课程体系，并实现了“学校一教学团队一课程”和“学校一专业一课程”不同教学模式的应用。

(三)培训形式多样

主要通过两种方式实现：一是对青年教师的岗前培训和对骨干教师的定期培训；二是提高教育技术专业人员的素质，整合课程改革。我们以学期为单位定期举办骨干教师、教学组课程改革项目研修班，旨在集中3—7天时间对参加培训的人员进行集中培训和指导。在课程建设和网站的构建上，我们重点整合课程资源，以网络建设为抓手，教育技术中心在各校区合理配置设备资源和人力资源，协同各院系共同组成建设团队，教育技术专业人员和专家、学者、教师一起搭建网站，一起谋划课程改革，一起开发新的课程体系。今年春季学期，教育技术中心与新民校区、白求恩医学院在医学本科教学质量认证工作中，先期共同构建了八个专业网站，后期学院又独立构建了6个专业网络，形成了本科医学教育的新课程体系。

(四)政策指导，引领示范

学校不断加大对“本科教学课程中心”应用推广的政策性指导和投入。为丰富课程中心优质的教学资源，我们利用学校信息化教学成果评选、精品课程公开展示等方式，充分挖掘在网络建设和课程教材建设中涌现的优秀教师，范例课程及先进经验，目的在于通过政策导向、精品引领，实现快速普及，带动广大教师积极参与到教学改革当中，以促进学校教育信息化的持续发展。学校利用教学网，发布政策指导，评选信息，展示获奖精品课程，并邀请专家对获奖作品进行点评，请获奖教师做经验交流。学校把加速信息化教学纳入学校“十二五”发展规划，加大对课程建设的投人，设定了课程建设的专项资金并把课程建设的成果列入教学成果，在创先争优和职称晋级中视为主要业绩和条件。政策指导和投入地增加，为“本科教学课程中心”的顺利实施和推广提供了有力的保障。