民族预科数学教学课程的设置及改革

【摘 要】高等院校少数民族学生预科班数学课程的设置应该根据少数民族学生预科教育的目的，从少数民族学生自身的实际状况出发从事教学，把强化基础知识和培养独立思考能力放在首位。本文以南昌工学院少数民族预科数学教学改革为例，阐明探索和研究少数民族预科数学教学改革实践有助于提高预科数学教学的整体质量。

【关键词】少数民族；预科数学；改革；教学目标

预科数学课程的科学设置存在诸多问题，迄今没有真正把预科数学教学作为一门独立的学科来建设，因教学目标和要求无定性、定位和定量的规定，不便组织教学和检查教学效果，因此基本上是一个无定规不受约束的教学，不能不影响少数民族科技人才的迅速培养。少数民族预科数学教学如何设置，如何改革等等问题，都是我们在新世纪发展少数民族教育所不可回避的。本文就是对这些问题的一个初步的思索。

一般来说，少数民族学生在数学学习中有特殊的困难。数学基础知识较低，特别是拥有本民族语言文字的蒙古族学生、藏族学生。高考数学成绩普遍偏低。根据对南昌工学院学院2012级部分的学生调研发现，有80%的学生高考数学不及格；许多学生并没有完全掌握中学阶段的数学。

根据预科学生的实际情况，我们在数学教学中把强化预科学生的基础知识和培养独立思考的能力放在首位，预科数学课程设置第一学期以巩固高中数学知识为主，同时要加强课后练习。第二学期开设高等数学，目的是为了更好的过渡，顺利的进入大学高等数学的学习。

初等数学课程可以作为少数民族数学教学中的基础课。预科初等数学课程通过仔细的阅读课文，使学生加深对初、高中数学知识的认知，扩大数学文化知识范围，加强数学语言的运用和解题能力培养。高等数学是体现数学价值的重要形式，又是培养少数民族学生思维能力的重要方面。

预科数学教学作为三门主干课程之一，它与九年义务数学学习根本区别在于：在有限的时间（一年）、有限的空间（教室）、有限的条件（主要是教师）下，追求最大的成功率。所谓教学质量，最终就是成功率问题。预科数学教学不同于本民族语言的教学，母语教学是在具备语言适用能力的基础上传授与接受理性知识的教学，而预科数学教学则应是以培养思维能力为目的的教学。因此，预科数学教学应当把知识的连贯性放在核心地位。要提高教学质量，独立思考及数学技能训练应贯穿整个预科数学教学的全过程。

编写相适应的教材确定教学起点，少数民族学生在中小学阶段学过12年数学，有一定数学基础。过去我们对这个实际缺乏科学的分析，对其重视不够，实行“零”起点的教学。这种做法虽然基于打好数学基本功的良好愿望，但由于脱离学生兴趣而适得其反。数学教学应该满足学生强烈的求知欲望。如果学生在相当长时间内接触不到新知识，已学过的某些知识又因得不到巩固而不断遗忘。这就挫伤了学生的学习积极性。从根本上改变预科数学教学的落后面貌。提高教学起点，要从改革教材入手。教材要适合学生的实际，即建立在比学生现有水平高一些，但通过学生自己的努力又能达到的水平上。

根据成绩将学生分成初级、中级、高级三个等级。在三个不同等级的班里使用不同等级的教材，设置不同类型及不同程度的数学课程，做到不同对象不同对待，因材施教。所有班级实行滚动管理，期中、期末进行综合评分，优升劣降，大大激励了学生的学习积极性。

课堂教学是教学过程的中心环节，优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本出路。改进教学方法，促进学生发展为主题，教学目标具体化、教学合理化等方面着手，以求得最有效的教学效果。要以“学生为中心”的教学新体系，教师的备课内容、课堂设计是根据学生的具体情况与学习需求来确定的，课堂教学方式以直接交流为主导形式。如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力来讲解。

当然，预科数学教学是一项复杂的系统工程，学生学习效率的提高除了与课程的设置、教材的内容、教学理论、教学方法、教学手段、测试制度等等有关外，还与教师和学生的激励制度有着密切的联系。各高校预科数学教学工作者若能积极探索，因地制宜，一定能使我国的预科数学教学迈上一个新的台阶。

参 考 文 献

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