中国和意大利高等院校工业设计课程体系的比较研究

摘 要：本文将展开对中国和意大利高等院校工业设计课程体系的比较研究，以此来探讨设计行业与设计教育发展之间的相互关联。

关键词：设计教育；工业设计

中图分类号：TB47-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）12-0226-01

一、我国工业设计教育的发展与现状

与西方大多数国家不同，工业设计首先是以教育形式引入中国的。特别是近20年的飞速发展，我国已有数百所高校开设了工业设计专业，其课程设置也不断趋于完善，并且一些院校已开展了设计理论的研究。当然在设计教育发展过程中我们也凸显了一些问题，首先在课程设置上，理论与实践不够协调，而工业设计恰恰是实践性较强的学科。 其次高校工业设计整体教师队伍的实践性欠缺，这些因素在一定程度上导致了工业设计人才培养与企业需求严重脱节。

二、意大利工业设计教育的发展与现状

1961年在意大利大学里第一次出现的产品设计课程是由公司和企业扶持出资创立的，也是意大利首次有公司出资高等教育课程的先例。从1993年到1994年，在罗马和米兰因为大公司对设计的需求同时提供充裕资金的条件下，首先开设了工业设计的本科课程，分为产品设计、室内设计、传播设计和时尚设计，以这四个方向为核心的专业设置一直延续至今。后期还增加了交叉学科，如可持续性设计、人类工程学设计、互动设计、环境设计、绿色设计等。意大利在当今世界设计领域无疑是活力代表，其多样性的设计理念，让打上“意大利设计”标签的领域遍布全球，而这一辉煌成就则与意大利独有的设计教育理念息息相关。注重实践的课程设置和广泛密切的校企合作，以及欧洲一体化的质量标准都是意大利设计教育的优势和特色，对国内的设计教育能提供很好的借鉴。

三、我国工业设计课程体系介绍

工业设计教育应该注重的是艺术与技术的完美融合，就目前国内高校的工业设计教学来看，大多数高校还是偏重于美术教学，一部分工科院校会相应地减少对于学生艺术修养的开发与培育。并且国内高校在进行工业设计教学的时候，绝大部分都是“重理论轻实践”，同时在相应课程的设置上，有关学术理论的必修课占到了非常之大的比重，而选修课的设定则只占到20%。这就造成了学生没有过多时间自由的选择和思考，浪费太多的时间在课堂上。以湖南大学的课程设置为例，其在设计表达层次方面的比例大，而且产品设计专业课程划分比较细，但是设计实践类的课程就相对较少，这也是国内大多数高校设计课程设置的缺陷。

四、意大利工业设计课程体系介绍

意大利工业设计课程体系有别于德国与美国的教育体系，没有将设计教育分门别类，一律统称为“艺术设计教育学”。在意大利，艺术设计系的学生往往是需要学习多种设计专业，这也造就了意大利出现众多的全才型设计大师。意大利的设计高校大量的以市场为导向的课程和实习保证了学生掌握顺利进入职场所应具备的技能，而普修课程和跨专业课程正是为了实现学生可以在各体系间及本体系内各专业间的转换，以及就业和升学均可自由选择的弹性机制。以米兰理工的工业设计课程设置可以看出其并没有专门的设计基础课程，也没有素描课程。但是从授课的内容来看，他们的课程所讲的是非常基础的知识，同时也是很必要的知识。这些专业技能对于学生来说，涵盖的面是十分广的，不过都是紧紧围绕“产品设计”这个主题来安排课程。专业应该是本科教育的本质和前提，我们不能抛开专业谈通识教育，当我们还在讨论是要通识教育还是专业教育的时候，先进的国家在设计教育领域似乎已经走得更远了。

五、结语

意大利现代设计教育经过几十年发展走出了一条符合自身特色的设计之路，这其中或许还存在着更加深层次原因值得我们去探讨、研究和借鉴。就课程设置而言，国内的设计课程应强调实战性，不再以概念为主要教学内容，而注重知识的实用性、连贯性、针对性。学生接受设计基本功训练之后，在课程中多安排企业实际项目。教师也不应再是教学的主导，要更多注重的是学生个性能力的发挥。其次，工业设计本身特点要求我们要加强校企合作，为广大学生提供更多的更多实践机会，像意大利的高校设计一样，我们应聘用具有丰富设计经验的设计师从事教学任务，积极对学生加以引导，增强其对中国传统文化的热爱，增强对学生创新精神和艺术精神的培养，增强理论与实践创新，鼓励新的教学模式，努力走出一条具有中国特色的设计教育模式。

参考文献：

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