应用型高校"电路原理"课程教学改革的思考与理念

摘 要：国家今年已经出台了关于高校改革的具体要求和政策，其中要求加快地方高校转型改革，大力推进应用型人才培养。本文针对高校本科电气类专业必修的"电路原理"课程，结合对应用型人才的要求，陈述应用型本科院校"电路原理"课程的现状，讨论"电路原理"课程教学改革的动因，教学内容、教学过程、考核评价及资源利用的应用型改革，希望这点思考与理念能够对应用型高校的"电路原理"教学改革提供一点思路。

关键词：电路原理 应用型教学

“电路原理”是我国高校本科电气信息类专业（含电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术）必修的技术基础课和核心课。在教育部基础课教指委制定的《教学基本要求》中，这门课程分为“电路理论基础”和“电路分析基础”两类。虽然有这样的划分，但课程内容主体均为讲授线性电阻电路、非线性电阻电路、动态电路、动态电路和正弦稳态电路的分析方法，以引出后续课程所需要的若干基本概念。电气信息类专业是目前我国工科院校或综合性大学招收规模较大和生源质量较高的专业。“电路原理”课程是电气专业信息类专业本科生面对的第一门工程类课程。因此“电路原理”课程的教学对象量大面广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用[1]。重点高校率先在其教学内容、方法及其手段进行教学改革，取得突出的成就和不少经验。对于应用性的普通高校本科生来说，“电路原理”的学习出现的问题更多，对学生的影响更严重。

一、应用型高校的“电路原理”课程的现状

对于“电路原理”的学习，我所在的学校使用的教材是《电路》邱关源第五版，课堂授课64学时。通常只能讲到三相电源，后面的拉普拉斯变换、状态变量法、非线性电路多年来我们老师从来不敢讲！我们的学生学高数连傅里叶变换就只有一个概念！真实的情况是近半数的学生不理解二阶电路的微分方程的建立！约40%的学生连正弦稳态电路都没学懂！这两年这种情况还在恶化，可以想象后续课程的学习！

其他同类的应用型高校的情况基本差不多，基本都是采用国内重点研究型高校采用或编写的教材。理论授课加实验在80-100学时之间，教材约30%的内容不讲。学生的数学和物理基础都不够支撑讲完教材的全部内容。相当比例的学生无法正确分析交流电路。

二、应用型高校“电路原理”课程为什么改革？

对于这样的状况，应用型高校的电气信息类专业的近40%的学生在“电路原理”课程就无法课程要求而及格，更谈不上达到应用能力的考核。因此亟待进行改革，理由如下：

1.时代发展到今天，电子、电力、计算机等学科和产业每年都有很大发展，过去50年内取得了突飞猛进的进展。但我们的教材和50年前相比变化不大，出现了现实发展和教材脱节的现象。比如，多端原件和集成电路早已经成为构建实际电路的主角，但我们使用的经典教材《电路》邱关源第五版还在讲二端原件“电阻”，“电路”的主要内容仍在理想原件模型RLC和受控源中打转，与分析实际电路有很大不同，对于大多不复习的普通院校本科生来说，越往后学习，越多的学生跟不上！太多学生连实验的验证性电路都无法正确使用定理方法分析电路。

2.学校和学校不同，学生的培养目标也不相同，但是普通应用型的本科学生的用书与重点研究型大学的用书一样，其内容要求有一定的数学和物理基础，普通院校的学生其数学基础远远不及重点大学的学生，因此书本内容的40%都无法讲授。

3.需要学好“电路原理”这门课，重点大学的学生通过大量练习题以获取熟练使用定理方法的技巧，现在更是以实际工程问题带动其学习。普通院校的本科生的自习率在考试前很低，面对这样的学生，这样的学习状态，如何提高其教学质量？

4.实验室资源陈旧而落后，2000年左右中国各高校都扩招，学生多，而资源有限，实验室资源最近增加的主要是嵌入式内容的资源，以填补专业课内容的空缺，对于“电路原理”的实验基本只是出于维护和保证实验的基本运行，其实验还停留在验证性实验，还得平均是4个学生有一个实验台，学生如何有兴趣？如何有应用能力？

5.现在高校老师的评价制度在量化考核指标，普通高校的老师在追求论文多，项目多，至于教学过得去就行，按照课本讲多少算多少！评上教授就不用上课！

三、应用型高校“电路原理”课程改革的社会需求和国家政策

综上所述，在应用型高校 “电路原理”的授课和学习中，没有合适的教材；没有工程实践的资源，连基础实验的资源都远远不够；学生数学基础差、兴趣不大、勤奋不够、大多学生基本不动手；普通高校的老师按其考核制度，得追求论文和跑项目，职称越高，上课越少。针对这样的情况，我们应用型高校在学生的应用能力培养上根本无法满足社会对我们学生的要求。应用型高校学生就业就成了社会问题，应用型高校“电路原理”课程改革是社会的迫切需求。

国家在实行教育改革，要求加快地方高校转型改革，大力推进应用型人才培养。对地方高校的改革提出具体要求：（1）制定应用型本科建设、转型发展的总体规划；（2）建立应用型本科办学评估体系；（3）建立应用型本科配套的政策体系；（4）建立应用型本科教育的师资队伍；（5）围绕转型发展加大改革力度【2】。面对国家和社会这样的要求，应用型高校“电路原理”课程迫切需要进行全面的改革。

四、“电路原理”课程教学改革的思考与理念

应用型本科电气信息类专业的基础课老师，面对社会和国家的需求，该如何成为合格的应用型本科教育的教师？“电路原理”该如何改革？怎样才能具备“应用型”的特色？我们的思考和理念：

1.教学内容要改革。在目前尚没有合适的教材情况下，使用过去的教材，但在授课中必须根据应用型人才的需求增加工程应用的分析，要让学生在“电路原理”课程中接触当代电路最常用的基本元件和设备，在各种分析方法和定理中包含这些基本元件和设备的电路。要做到这一点，就不能在理想元件RLC中打转，要将常用设备具体在电路中分析中突出出来。生活中常见设备归属于阻性设备、感性设备还是容性设备？这样才能赋予“电路原理”应用型的现实感。

2.教学过程要改革。要带领学生接触并开始熟悉可控元件，不能光在纸上分析可控源。在学习模拟电路前，就应该认识和使用二极管、场效应管和晶闸管等。可以引入小型的控制电路，指导学生搭建、测试和使用，比如二极管显示电路、声控、光控、仿制冰箱门、仿制洗衣机的进水控制系统等等。在授课中应该有电路“应用”的时间。这才能真正增加应用型人才的动手能力。

3.学生的考核方式要改革。应用型人才就应该考核其应用知识的能力！应用型人才不是设计型人才，在实际工程中可以不用知道为什么？但必须知道怎么做！学生需要学会：通过各种途径了解别人怎么做的——仿照做法——熟练和改进做法。老师要改变对学生的要求，不需要在为什么这样做的问题上深入和花费过多时间。我们必须也已经在理论分析上降低了授课要求，如果又不能增强学生学会怎么做的能力，那我们的应用型的学生能成为什么样？设计没基础没能力！应用如果不考核，老师不敢在课堂上花精力！学生不会在课后花功夫！这样也就只能把我们应用型高校的学生培养成四不象！

4.充分调动各种资源培养“应用”能力。实验室的资源有限，我们应该充分调动老师、学生、学校和社会的资源。现在的社会电子设备和产品更新换代非常快，我们完全可以组织人力收集整理，作为学生练手的资源以解决资源的严重不足。

五、结束语

对于电气信息类专业来说，“电路原理”课程很重要，讲授好“电路原理”课程也很光荣，“应用型”的“电路原理”的改革道路艰辛而漫长！社会需求，国家重视，我们应用型高校的教师将上下求索，走好这条路！

参考文献

【1】于杰，朱桂萍，陆文娟 “电路原理”课程教学改革的理念与实践【J】.南京：电气电子教学学报，2012， 34（1）：1-8

【2】粟甲 加快地方高校转型改革 大力推进应用型人才培养 【J】. 人民政协报 ，2014年5月21日第009版 ，教育在线周刊

作者简介：李冬梅（1974—），女，锡伯族，新疆奎屯人，硕士，广东石油化工学院电信学院，讲师，研究方向：物理电子学