中职物理生活化教学探讨

在新课改背景下，中职物理课堂教学中采用生活化教学策略是必然发展趋势.生活化教学主要是指教师通过分析学生学习的特征以及教学目标，采用与学生生活、社会联系互相贴近的教学技术方法、教学组织形式以及教学内容等方面进行针对性的教学.在中职物理课堂教学中实施生活化教学策略，对于学生学习物理的积极性与兴趣能够起到激发的作用，对学生科学素养的提高有着较大的帮助.

一、构建中职物理“生活化”的教学过程

皮亚杰认为，生活化课堂教学是指学生基于生活经验的条件下，在主动学习的活动中根据自己的理解构建学习的相关知识.在物理课堂教学学习过程中，学生通过对物理知识的认识，主动地对知识经验过程进行构建，在原有生活经验的基础上合理地改进生活知识，确保在学习过程中知识经验得到改造与丰富.在物理课堂教学中，中职教师应该对教材资源全面挖掘并且充分利用，将生活化物理课堂教学过程进行设置，使学生学习物理知识的好奇心得到全面调动.在生活化课堂教学构建过程中，教师应该将此过程当成课程资源运用、学习知识构建的过程，确保能够满足生活融入教学、教学融入生活等方面的需求.在生活化课堂教学构建过程中，需要学生与教师共同参与到生活化教学过程的构建工作中.教师通过学生生活中经常接触到的物理知识，构建符合教学需要的生活化教学过程.

在物理知识传授过程中，教师应该自然地将生活内容与物理知识互相结合，同时合理地引导学生通过自身所学的知识，对生活进行服务.教师通过构建生活化的课堂情境，不但与学生的生活水平互相贴近，并且与学生对知识需要的心理互相符合，让学生在学习过程中能够有兴趣，同时更加紧密地连接实际生活以及物理知识.这样能够使物理课堂教学有着明显的时代色彩与生活气息，从根本上促进学生积极学习物理知识的兴趣得到有效调动，学生学习物理知识的自主创新能力得到有效培养.

二、构建中职物理生活化的合作探究

中职物理课堂教学生活化的合作探究，主要是为了让学生合理地运用学到的知识，让学生不仅仅是在狭小的课堂中学到知识，教师应该带领学生将探究科学的活动进行全方位的扩展，相互结合社会、生活、课外以及课内等方面，确保学生能获得最大化的发展，教师在此过程中应该从生活中找到相关的探究材料.通过分析现代化教育的需求得知，学生在课堂学习过程中的主体内容主要是以生活为主，所以学生应该让学生重视课堂实际，根据实际生活中获得经验、机会的探索.

例如，在讲“力，物体的平衡”时，教师要引导学生了解力的基本含义，让学生通过合作探究的方式找出生活中常见的产生“重力”、“摩擦力”、“弹力”的事物，让小组成员分别探讨物体与物体之间处于什么样的状态下会产生“重力”、“摩擦力”、“弹力”，并让学生通过演示的方式全方位了解力的产生.完成以上操作后，让小组成员派出代表总结如何产生力.通过生活化合作探究过程，能够让学生对该章节的物理知识产生兴趣，并且让学生明白课堂所学习的知识均能够在生活中找到答案.长时间学习后，学生便能够在实际生活中遇到不同类型的现象时提出相关问题，且采用生活化合作探究的方式找到解决问题的方案，从根本上加深学生对知识的记忆.

三、培养“生活化”的思维体系

在物理课堂教学中，教师培养学生生活化的思维体系，主要是面对全体学生为具体条件，与生活实际互相结合，确保能够给学生构建充满思考的学习环境，使学生在学习过程中能够训练创新性思维.因为培养学生的创造性思维属于智力技能的工作，教师可以采用生活化的例子作为辅助，加大培养学生创新能力的力度.

在中职物理课堂教学中，教师应该合理地与学生的生活经验互相结合，采用“再创造”的方式对知识进行学习.在课堂教学中，教师合理地引入能够引起学生学习积极性的话题，采用情境性提问的方式，让学生有着较为活跃的思维，从而有效提高课堂教学效率.

例如，在讲“几何光学”时，教师让学生了解本章节所需要学习的具体内容.提问学生：光在何种条件下才能够产生折射，如何计算光的折射率.让学生根据折射率的计算方式推算生活中遇到的折射率，同时让学生了解生活中遇到光学仪器的基本原理.教师应该让学生体会且意识生活与物理紧密相连的关系，只要教学能够采取针对性的措施对教材进行超越，就能够使学生在学习物理知识时有一定的兴趣，确保学生的创新思维得到培养.

综上所述，中职物理课堂教学中要促进生活化教学得以实现，确保能够满足学生以及新课程改革的具体需求.在物理课堂教学中，教师有效连接教学内容以及现实生活，给学生营造具有良好氛围的生活课堂，调动学生学习物理知识的兴趣，使学生在生活化的教学模式中能够全方位发展能力、掌握知识，从而有效提高中职物理课堂教学的有效性.