中小学信息技术教学循证数据库建设分析

【摘要】循证教育学为中小学教育提供了理论支持与实践指导，本文借鉴医学循证数据库的相关实践，分析了中小学信息技术教学循证数据库建设的背景意义、目标原则以及关键问题，根据冰山理论提出中小学信息技术教学循证数据库建设在内容、过程以及文化等方面予以实现的路径。

【关键词】循证教育学；信息技术教学；数据库

随着循证学的发展，循证应用已经由医学领域扩展到了教育学领域。Coe认为“循证教育学指根据有效的证据进行调整的教育政策或教育实践”[1]。在信息技术教学领域，吕素芬等较早地讨论了基于循证教育学的实效方案[2]。笔者认为相关循证教育学的数据库建设是推进循证教育学发展、提高教师教育教学技能和效能、满足教育教学相关方需求的重要措施，但目前国内有关循证教育学的数据库建设的相关研究还比较少。

本文探讨了中小学信息技术教学循证数据库建设，认为建设此专题数据库，有利于推动循证教育学的发展，有利于中小学信息技术教学最佳实践决策的实现，有利于中小学教育资源的均质化，探讨中小学信息技术教学循证数据库建设，具有一定的实践价值与意义。

一、中小学信息技术教学循证数据库建设的意义

（一）有利于推进循证教育学的发展

目前，国内对循证教育学的研究以基础理论研究为主，应用研究与实践案例相对较少。通过建设中小学信息技术教学循证数据库可促进相关应用研究，整合中小学信息技术教学案例分析和总结，通过数据库建设促进循证教育研究与实践的深入开展。

（二）有利于促进最佳教学实践

循证教育学的目的之一就是为了实现教学实践的最佳决策。中小学信息技术教学循证数据库建设将从案例构成、系统评价等方面为中小学信息技术教学提供理论库、案例库，通过转化的荟萃分析（荟萃分析是指对具有相同研究目的的相互独立的多个研究进行定量合并和综合分析的系统评价方法[3]）等手段，提升中小学信息技术教学的实效。

（三）有利于促进教育资源均质化

中小学信息技术教学属于义务教育，但由于各学校的投入、师资等的差异，导致不同地区、城乡等的教育差异比较大。中小学信息技术教学循证数据库的建设，为教师、学校、主管机关、学生及家长提供了新的平台，通过挖掘案例信息、实践数据，为中小学信息技术教学实践提供素材与支持，通过资源的均质化，促进教育水平的均质化发展。

二、中小学信息技术教学循证数据库的建设

（一）中小学信息技术教学循证数据库建设的目标与原则

1. 目标

中小学信息技术教学循证数据库建设的整体目标是：形成中小学信息技术教学循证基础，形成系统教学的循证链，并经加工总结出易懂易用的循证资源，并以此搭建完整的中小信息技术循证教学资源收集机制、发布机制以及检索、利用机制。

2. 原则

中小学信息技术教学循证数据库的建设应遵循统一领导、协同共建、效益为先的原则。

（1）统一领导原则主要是指数据库的建设需要由教育主管部门的统一协调组织。由于中小学信息技术教学循证数据库建设的参与主体多元，彼此之间的责权利需要一定的权威组织统一领导、科学规划、规范标准，引导相关的责任方认真履行其责任，防止互相扯皮，互相推诿。

（2）协同共建原则指的是中小学信息技术教学循证数据库的建设需要相关责任方根据相关的协议共同完成数据库的建设。由于中小学信息技术教学循证数据库的信息源包括如CNKI之类的商业数据库的相关资源、会议文献等特色文献，同时循证数据库的各专辑的建设仅通过单一方是难以实现的，因此需要多方达成共建协议来支持、实现。

（3）中小学信息技术教学循证数据库的建设还需要坚持效益为先的原则。从经济效益角度看，当下无论是课题招标还是市场化运营的建设模式都需要坚持效益原则，量化投入产出比，追求最优最佳效果。从学术价值的角度看，如果使用开放获取的策略，商业化机构不可避免的将相关资源整合到学术搜索引擎中，同时由于获取的便捷性，必然会导致对学术的不尊重、不重视，造成学术资源的自我贬值；从社会效益角度看，在规避教学循证数据库内容法律风险前提下，将市场化运营管理纳入教学循证数据库建设，尊重市场、遵守规律，实现数据库资源的有效开发和利用。

（二）中小学信息技术教学循证数据库建设的关键问题

中小学信息技术教学循证数据库建设首要解决的问题就是信息组织的问题，即将无序的资源优化的过程。但信息组织的前提是信息源的确立，根据中小学信息技术教学特点和需要可将教学循证数据库建成题录性质的数据库，之所以这么做是为了规避知识产权的风险。如果建设全文数据库，则势必与CNKI等资源产生冲突，尽管知识产权中有相关的免责，但是如果参照FEBM等医学循证数据库的建设运营，商业化运营必然引起知识产权的纠纷。

其次，中小学信息技术教学循证数据库设置成理论专辑类型，即整体框架，参照PubMed的循证数据库，我们可将中小学信息技术教学循证数据库划分为案例库、系统评价库、分析工具库等内容。

再次，关于中小学信息技术教学循证数据库建设的信息采集，可利用国内相关商业数据库的API接口（全国联合参考咨询网即与CNKI、超星等商业数据库生产商采集其元数据），采集其基本题录的方式。

另外，关于中小学信息技术教学循证数据库的会议论文以及相关的教学评比等多媒体数据库，则可以利用Dspace机构知识库其他知识库的形式，建成具有相关产权的资源库。

最后，其它增值服务。由于各学校经费以及其他原因导致其资源不足的现状，对于采集于其他商业数据库中的文献与案例的题录数据库的资源，可采用外包给联合参考咨询或者自身文献传递的增值服务。

三、中小学信息技术教学循证数据库的实现路径

管理学中的冰山理论把企业中的问题看作冰山，显现在外部的仅仅占其一小部分（1/8），而大部分是我们所看不到的部分（7/8）[4]。中小学信息技术教学数据库建设的路径不仅是显露在外的中小学信息技术教学的内容因素，还包括隐藏于内容之下过程与结构的涵盖。实现中小学信息技术教学循证数据库的搭建，除了显露在外内容（小部分）变革外，具体过程和结构是需要我们给予重视，另外还有行业的文化与各个参与者之间的信任也是实现中小学信息技术教学循证数据库的一个重要因素，如图分析：

（一）内容实现

中小学信息技术教学循证数据库的建设呈现的内容主要就是服务平台以及相关的服务项目。为了更好地实现循证数据库的交流功能，必须搭建或选择合适的平台、设计可行的功能模块。

中小学信息技术教学循证数据库平台是中小学信息技术教学循证数据库的建设的基础。中小学信息技术教学循证数据库平台可采取自建或利用第三方发包的方式实现。初始阶段，宜采用第三方平台作为中小学信息技术教学循证数据库平台，一方面可以积累经验，同时可以降低由于成本、技术等因素带来的不利影响。第三方平台，不仅包括商业平台，同时还有一些免费平台等。

可行的中小学信息技术教学循证数据库功能模块是中小学信息技术教学循证数据库建设实现的重要保证。一般的数据库应用系统的主控模块包括：系统主页、系统登录、控制面板、系统主菜单；主要功能模块包括数据库的设计、数据输入窗体、数据维护窗体、数据浏览、查询窗体的设计，统计报表的设计等[5]。

（二）过程实现

中小学信息技术教学循证数据库的建设实现需要遵循先易后难、实用、循序渐进的原则。中小学信息技术教学循证数据库的建设的实现可从目前比较需要的基础理论、案例库等项目做起。一方面可以为后期复杂建设积累经验，另一方面可解决现有问题。实用原则是其成本控制的必然选择，需要贯穿于中小学信息技术教学循证数据库的建设实现的整个过程中。最后，鉴于中小学信息技术教学循证数据库的建设实现的复杂性，需要在其构建过程中坚持循序渐进的原则。

中小学信息技术教学循证数据库的建设可能的风险包括管理风险、技术风险、法律风险等。对于管理类风险，可以建立相应的管理制度，通过制度建设化解突发的管理风险。技术风险在中小学信息技术教学循证数据库的建设过程中难以避免，对于技术风险的规避主要采取三项措施：聘请专家评估潜在的技术风险；对比国内外已有的成功范例，制定风险规避方案；全程参与，实时监测风险。

中小学信息技术教学循证数据库的建设的实现还需要用户的全程参与。用户的参与才能使延伸服务模式更加贴近于中小学信息技术教学实际的需要。

（三）结构实现

中小学信息技术教学循证数据库建设的结构实现依赖于组织能力的确定与良好的组织文化。首先，中小学信息技术教学循证数据库的建设的结构实现要根据中小学信息技术教学的实际，明确数据库建设者的能力边界。其次，良好的组织文化作为中小学信息技术教学循证数据库的建设的结构的支撑，要予以特别的关注。

中小学信息技术教学循证数据库的建设者能力的边界的确定是有助于建设者明确自身能力范围，做到数据库建设哪些可为、哪些不可为。对于超出能力的业务与模块，有可能会导致数据库建设受阻，甚至失败。为明确组织能力的边界，在具体的实现过程中，建设者可以充分调研用户需求以及意见。

良好的组织文化是中小学信息技术教学循证数据库的建设的重要支撑。各参与者的素质、理念、背景等不同，这些都会导致参与者的价值取向和目标方向不同。中小学信息技术教学循证数据库的建设实现过程中，参与者的认同、支持必不可少，而参与者的配合有赖于开放、务实的组织文化支持。

四、结语

建设中小学信息技术教学循证数据库的一个直接目的就是寻求中小学信息技术最佳教学实践。与传统、分散的案例库相比，其提供了一个新的案例仓储集、分析评价工具，其在实践上的价值显而易见。基于中小学信息技术教学循证数据库建设的复杂性与潜在技术风险，其建设需理顺建设主体的权责利，遵循“先易后难、边建边用、循序推进”的建设思路。另外，鉴于中小学信息技术教学循证数据库还没有相关产品，建设中也需要不断从医学、教育学等比较成熟的体系中吸收经验，推进中小学信息技术教学循证数据库建设的水平。

参考文献：

[1]Coe，R. A manifesto for evidence-based education.http：//www.cemcentre.org/RenderPage.asp？LinkID=30317000，1999.

[2]吕素芬，冉新义. 循证教育学视野下的信息技术教学实效方案[J]. 南昌教育学院学报，2011（5）.

[3]陆晨，成勋. 荟萃分析浅析[J]. 新疆医学，2006（01）.

[4]郭金婷. 云计算环境下图书馆云服务模式构建[D]. 大连：辽宁师范大学，2012.

[5]李雁翎. 数据库技术及应用-Access[M]. 北京：高等教育出版社，2008.