雨课堂等信息化手段在生物化学等课程中的应用探讨

总结并上传，方便其同学们讨论学习。

2.3 课后

1）课后检验。课后，教师启动测验任务和讨论教学环节，以此激发学生相互学习和讨论积极性。学生在雨课堂上完成测验，检测学习效果;并在讨论里进行探讨并展示出自己的章节总结或者笔记。

2）学习情况实时更新及分析。教师在雨课堂可以看到每次课堂的详细数据（弹幕、投稿、随机点名、测试等），多角度的全面地分析教学成果，并了解学生课后情况，对表现消极和学习困难学生及时进行沟通和指导。

3）考核评价。综合成绩是60%的期末成绩加上40%的平时成绩。平时成绩基于雨课堂记录的学生的签到、作业、实验及平时表现（自评及互评和教师评价），既有总结性评价又有形成性评价。这样不仅让学生学到知识，还加强提问、思考、判断等能力，间接培养了沟通、交流、合作等素质。

3 结果

将3个班的上下学期期末考试成绩汇总进行对比分析，用excel制图结果图1，图2，分别代表3个班的上学期和下学期期末成绩分析图。

由图对比可知，不用雨课堂后进行教学后，3个班的成绩整体略有下降。结合平时的测验、小组实验操作和报告等情况数据，可知雨课堂有利于知识和技能传授。从雨课堂的弹幕和讨论，可以看到同学们认真查找生物化学发展史中中国的贡献的资料，激发了同学们民族自豪感;调查有关三氯氰胺奶粉、生物疫苗的安全热点事件及关于解决方法各抒己见，了解相应的法律法规，明白了遵纪守法和责任担当;了解脱氧核糖核酸的双螺旋结构的发现者科学家沃森的故事，明确了正确的价值观，人人都有发展权力，不能歧视病患;通过了解人类基因组计划的实行对人类生活带来的巨大影响和好处，学生受到激励，更刻苦的学习，积极投身到社会主义伟大复兴的事业中。

4 讨论及展望

尽管雨课堂是非常好的教学手段，比如弹幕功能和PPT共享和简便的测试功能。然而也有不足的地方，雨课堂缺乏如蓝墨云班课APP的AI、经验值、问卷调查和头脑风暴等功能，缺乏游戏排名体验感;学生之间不方便建立群组，不便于联系;投稿功能限于学生发给老师，视频等公开资源不方便互相保存共享。

所以需要教师和学生用多种软件搭配使用学习辅助传统教学方式。我们在在逐步摸索雨课堂及云班课的精彩课堂体验，实现师生、生生的全面良性互动，关注教与学全过程信息的动态采集，及时调整教学策略，有效促进学生学习。同时推进“三全育人”，实现思想政治教育与专业课程教学的有机统一;也要加强劳动教育，引导学生崇尚劳动、尊重职业、热爱岗位;还要推进信息技术与教育教学深度融合，开展人才培养模式和教学方法改革，实现因材施教、个性化学习。

参考文献

[1]陈阳建，李凤燕，张立飞等.“课程思政”在生物化学教学中的探索实践[J].教育课程.126-127

[2]魏春燕，苏燕，李嘉欣.雨课堂在生物化学与分子生物学教学中的应用[J].Basic Medical Education，2019，21（5）：398-400.