雨课堂在留学生《概率论与数理统计》课堂中的应用

摘 要：本文基于雨课堂，浅谈了一下新的教学工具和教学模式对留学生课堂教学的影响和一些体会，同时反思了在教学过程中遇到的一些问题。

关键词：雨课堂

引言

随着我校国际交流合作工作的深入开展，越来越多的留学生来我校接受本科阶段的教育。《概率论与数理统计》是他们培养计划中的通识必修课之一。由于这些学生来校时的数学基础比较薄弱且层次不一，再加之这门课程建立在一定的高等数学基础知识之上，使得以往每届学生的课堂教学效果并不是很理想。一部分同学觉得简单，一部分同学觉得无聊，低头玩手机，还有部分同学纠结于基础的计算而忽视了应该掌握的本门课程的知识，还有的同学几乎听不懂课程内容。所以，传统的教学模式不能满足不同层次的学生对课堂内容的需求，导致课堂学习的参与率不高。为了提高课堂学习效率，让学生最大限度地参与到课堂教学中，而不是让教师一人在讲台上唱独角戏，开展“互联网+黑板+移动终端”式的教学模式就显得很有必要。本文基于雨课堂，浅谈一下新的教学工具和教学模式对留学生课堂教学的促进和影响。

一、雨课堂下的课堂教学模式

雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，通过连接师生的智能终端，快捷地实现大数据时代的智慧教学，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂以插件的形式嵌入在PowerPoint中，师生都可以通过微信扫码，利用微信小程序登录，非常方便操作。下面分几个方便浅谈一下使用雨课堂后对课堂教学的促进和影响。

在课堂效率方面，教师课前推送预习ppt以及相关问题到学生手机端，让学生对所学内容有大致了解。上课时教师开启雨课堂授课模式，学生扫码进入相应的课程班級。因为留学生的课堂出勤率并不是很高，通过随机点名和课后查看学生的签到情况来了解出勤率，这大大节省了教师上课点名的时间。课件可实时地推送到学生手机端，又解决了学生上课不记笔记、课下纷纷来拷贝ppt的问题。

在课堂互动方面，学生在查看ppt的同时，可以在手机端给教师留言，比如某页面上的知识点不懂，也可以在讨论区讨论问题。除了理论方面正常使用的ppt界面，雨课堂还提供了“填空题”“单选题”“多选题”和“主观题”等设置，教师端可以设置答题时间和题目分数，答题结束后可以查看答题的结果以及详情。对于主观题，教师还可以把学生提交的答案投放到ppt上，大家一起分析问题的对错，然后教师在黑板上做相应的解答。这样，教师可以很方便地了解学生对知识点的掌握程度，哪些同学学习效果较好，哪些学生个体需要关注等。这一方面增加了课堂教学的趣味性，提高了学生的参与率，另一方面，能帮助教师了解学生的学习情况，及时地帮助学生查缺补漏。

在课程评价方面，在这种基于雨课堂的混合教学模式下，可以不必再像以往一样“一考定终身”，而是可以采用多样化、多阶段的考核形式，比如根据课前预习的完成率、课中答题的参与率和正确率，课后作业的完成率与正确率等分别赋予相应的分值，还有最后卷面的考核成绩，将以上各项成绩按一定的百分比构成最终本课程的结业成绩。这种多样化多阶段的考核方式有效地促进了学生的课前、课中和课后的学习，让学生明白功夫在于平时的积累，而不是临时抱佛脚，同时这种考核方式也更加公平地体现出一个学生的学习能力和水平。

二、对利用雨课堂进行教学的思考

在全国教育思想大讨论的环境下，打破传统的课堂教学模式及其改变它的弊端是教师的首要任务。雨课堂的问世可以称得上是一场及时雨。它将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信中，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁。它还科学地覆盖了课前-课中-课后的教师教学和学生学习的每一个环节，为师生提供完整的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学的过程更加明了。

无论是哪种教学手段，线上线下、微课慕课还是翻转课堂等，殊途同归。在这个探索前进的过程中，不可能是一帆风顺的，也没有哪种教学方式是至臻至善的。比如笔者在我校留学生的《概率论与数理统计》教学中，采用了基于雨课堂的混合教学模式，有效地提高了该课程的有趣度和学生的课堂参与度，但在实施过程中，有些地方也是难以把控的，比如课前的预习，参与性预习和真正有效的预习在上课时的效果是完全不一样的。课前预习的推送，教师虽精心准备，但是学生的反应不一，有的认为老师负责任，所发的内容正是所需要的，而有的学生则认为此举占用了他们的课余时间，还要在课程总评成绩中占分数，实在多此一举。这些意见在对教师的考核评价中有所体现。还有，目前的雨课堂界面是中文的，在给留学生授课时需要翻译，如果能有直接的英文版本就更加完美了。