农村小班化品德教学如何回归儿童生活

摘    要： 本文结合教学案例从起点、过程、归宿三个维度阐述让农村小班化品德教学有效回归儿童实际生活的途径，从而让教学紧密联系儿童实际，有效指导儿童的实际生活，提高儿童的生活能力及品质。

关键词： 小班化    品德教学    儿童生活    有效途径

新課程改革对小学品德学科提出的基本变革之一是“回归生活”，回归儿童的生活。《新课程标准》指出：“品德与生活”课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“品德与社会”课程是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。由此可见，这两门课程的基础都是儿童的生活，我们要把儿童的现实生活作为主要教育资源，活动中紧密结合儿童生活实际，通过不断提高儿童的生活能力及品质，实现学生健康成长的教学目标。下面结合教学实践主要从三个方面谈谈如何让农村小班化品德教学回归儿童实际生活。

一、设计教学从研究儿童生活实际出发

教学要回归儿童生活，需要老师做有心人，把了解和研究儿童的生活实际作为设计教学的首要任务，通过观察有教育意义的内容，找到具有教育价值的问题、现象，并作为教学的重要主题，让设计教学更贴近学生生活。如教学《家庭小账本》一课时，老师要注意观察学生的实际生活，发现普遍存在的浪费现象，随即对学生的家庭生活开支情况进行调查，以进一步了解学生的生活，然后根据课程目标，结合教材相关内容开展教学。这样的教学设计就不会局限于教材，而是贴近学生的生活实际，捕捉到更多有教育价值的现象，生成更多的教育主题。

教学的导向和归宿是由教学目标确定的，确定教学目标时必须充分了解儿童的生活需求。比如《我和规则交朋友》一课教学目标和教学重点的确定：第一部分告诉学生规则在现代社会的重要性和必要性，让学生在生活中找找都有哪些规则;第二部分讲规则的作用，社会生活离不开公正、公开的规则，教材提供了生活中有关规则的正反两方面的事例，通过辨析让学生感悟规则的作用;第三部分讲我们给自己定规则，指导学生列出班级生活中的规则、集体生活中的规则、学习中的规则等，让学生明白规则是我们的朋友。

让教学真正回归儿童生活，不仅体现在目标确定上，还反映在教学内容上。虽然小学品德教材编写充分遵循儿童的生活逻辑，为课堂教学提供了很多坚实的内容和素材基础。但现实教学中，我们必须清楚地认识到教材的编写不局限于某一地区、某一学校、某一学生群体，而是具有广泛性。因为广泛性的内容不一定符合当前教育对象，所以，每一节课教学内容的选择和确定既要依据教材又不能拘泥于教材，教师要“活用”教材，围统主题在充分了解学生生活实际的基础上，用学生真实生活经验充实教学内容，解决学生的生活问题，满足学生的生活需要。建立在儿童生活实际基础上的教学，能真正反映儿童的生活需要，指导儿童的实际生活，引导儿童向课程目标方向发展。

二、开展活动从了解儿童生活经验切入

儿童对生活的体验、认识和感悟促进其品德的形成及社会性发展。教学要从学生生活实际和认知水平出发，必须以学生已有的生活经验作为教学活动的切入点，借助他们的生活体验和生活经验开展活动，可以极大拉近教材内容与儿童生活世界的距离。在教学《交通与生活》一课时，教材内容如下：以原始交通、马车、汽车的文字和图片为例揭示人类交通运输方式的变革，了解人类文明的日益发展和生活水平的提高;以高速发展的现代交通展示人类生活方式的多姿多彩，激发学生热爱生活的情感。认真研究教材后发觉教材虽然反映了社会生活，但与四年级小学生的实际生活有一定距离，让四年级小学生认识和理解这些素材有一定难度。于是，我在备课时把设计教学、教学目标和教学重难点放在学生认知水平和生活实际上，以学生已有的生活体验和生活经验确定教学思路，最后活动环节如下：

1.从方式、时间、舒适等方面说说古时候的交通生活;

2.谈谈爷爷、奶奶小时候的交通生活（跟古时候比有哪些巨大的进步）;

3.交流我们的交通生活（我们交通生活中有哪些事是爷爷、奶奶小时候没有或者有了明显进步的）;

4.拓展了解当今世界人们多姿多彩的交通生活。

开展活动的线索很清晰：从古到今、由远及近。教学重点放在学生讨论交流实际生活感受和经验上，并以学生具体感受到的生活为教学的有效载体，让活动更具实效。

教学活动中的重要资源是学生的生活世界、直接经验、感知体验等，要求即使有些内容远离学生生活，也要努力寻求与现实生活适当的结合点，更好地发挥已有生活经验在教学中的作用，充分调动学生在已有生活经验和生活体验的基础上参与活动的积极性。如教学《我和小伙伴》一课时，其中有个活动是“家里来了客人”，这是孩子们都不陌生的事，都见识过父母是怎样招待客人的，这就可以作为活动切入点，让他们回忆父母是怎样接待客人的，自己又参与了哪些活动。学生通过对已有生活经历的梳理，明确接待的基本礼节，这时再创设情景模拟“准真实生活”，让学生利用已有生活经验指导实际生活，深化学习体验，教学才能真正落地，才能把已经明白的道理转化为现实生活中的行为。教师可以把调查发现的学生在待人方面存在的问题拍成小视频，引导学生结合实际情况讨论解决问题。既使问题源于学生的真正生活，同时良好习惯的培养又建立在学生的生活基础之上，这样的课堂活动是学生已有生活经验的再现和提升，讨论交流已有生活经历和体验中的问题，就是在探究以后该怎样生活，学生更感兴趣。学习与生活融为一体，生活的过程就是学习的过程，学习的过程又是生活过程的再现，在教学与学生生活实际之间建立真正的、直接的、内在的联系，让活动更具真实性、针对性、实践性，实现真正意义上教学回归儿童生活的目标。

开展活动时我们要努力做到以下几点：（1）活动前深入了解儿童已有的生活经验，活动中充分调动学生的积极性;（2）活动中开展讨论交流等把学生观察、调查获得的生活经验再深化，丰富他们的经验;（3）适当采取“准真实生活”模拟，让已获的生活经验更好地指导以后的实际生活，升华经验;（4）拓展活动空间，通过组织实践活动，把学习贯彻到真实的生活过程中。总之，要想让课堂活动更有效，利用学生已有的生活经验进行教学是一个很好的途径。

三、实现目标以提高儿童生活能力为落脚点

小学品德以儿童的生活为基础，是不是就是把儿童的生活经验搬到课堂上再现？答案是否定的。品德学科的真正目的是通过对儿童生活的引导，发展儿童的生活，提高儿童的生活能力。这就要求我们更关注儿童的生活，落实到提高儿童生活能力，包括情感、态度、价值观、生活技能、行为习惯等方面。怎样实现这一目标是教学活动中应该思考的重中之重，我们要通过教学活动对儿童已有的生活经验进行重新建构，形成新的生活经验，以对儿童以后的生活实际产生更积极的作用，这才是课程、教材、课堂的真正归宿，也是课程提出的“回归生活”的最本质含义。

如教学《家人的爱》一课时，首先让学生谈谈家人对自己的关爱，孩子们都侃侃而谈，气氛活跃，都沉浸在享受家人关爱的氛围之中。然而，我话锋一转：“你们在享受家人关爱的同时，又为家人做了些什么？”顿时，活跃的课堂气氛沉寂下来，大家一时语塞。不错，现实生活中某些学生只知道享受家人的爱，却不知道回报家人的爱，这不是教育者期待的场景，我们要用课堂改变学生。我继续追问：“你觉得我们可以为家人做些什么呢？”沉闷的课堂立即活跃起来，大家纷纷献计献策。这是很难得的课堂生成，教育者要善于捕捉这些教育契机，我相机而动与孩子们达成约定，开展一次为家人分忧活动，把孩子们课堂上的语言变成课后行动，知行合一，为家人做一些力所能及的事，事无巨细，并且长期坚持。课后实践活动的效果是显著的，学生们都学会用行动表达对家人的爱，课内学习有效延伸到课外，将获得的認识转变成真正的行动，真正意义上提高儿童的生活品质，不再是“语言的巨人，行动的矮子”。通过课内课外的有机结合，真正让教育回归生活，实现培养目标。

总之，农村小班化品德课程教育资源来源于儿童的生活世界，通过课堂活动又回归儿童的生活世界，从儿童的生活中来，再回到儿童的生活中去。教师在教学中要把研究儿童生活实际作为设计教学的出发点，以儿童生活经验作为开展活动的切入点，以提高儿童生活能力作为落脚点，更有效地提高儿童的生活能力，引领儿童的生活。

参考文献：

[1]王姣姣，主编.学生发展核心素养教师读本[M].天津：天津教育出版社，2017.

[2]梁世强.优化教学模式，构建初中思想品德高效课堂[J].考试周刊，2015（98）.