小学品德课堂活动问题分析及策略

小学品德课是活动型的综合课程。在教学中，教师要力求设计丰富多彩的活动，寓教育于活动之中，以此提高课堂教学的实效，落实品德课教育目标。但是由于观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，教学出现了很多误区。因此，教师要对品德课中的活动化教学进行诊断和纠偏，积极寻找对策，以提升活动化教学的真正意义。

问题一 顾此失彼“白活动”

一位教师执教《做学习的有心人》一课，教学设计以活动贯穿，让学生通过小组合作“垒象棋”的活动，体会到只有“耐心细致，才能做好一件事”的道理。当学生第一次分组垒棋之后，在教师引导下，学生感悟到了耐心的重要。此时教师提议再次垒橡棋，目的是想让学生再次实践，尝试耐心地做一件事，感悟到耐心细致可以把事情做得更好。但由于多种原因，许多小组的象棋没等垒完就倒了。几次翻到之后，教师一会儿说也许棋子太小，难度太高;一会儿又说桌子不平;一会儿又说这副棋子太旧了。为了能把棋子垒好，足足用了二十多分钟。最后还是没有垒好，教师以“时间有限”为由结束了活动。

这一案例中，教师组织活动的初衷是好的，可是在活动过程中，教师一味追求把象棋垒好，追求完美的活动结果，而忘却了活动的目的是让学生通过活动体验感悟到“耐心”的重要。殊不知一次次垒棋，一次次找各种理由的过程中，教学活动与教学目标正背道而驰，越来越远。在品德课堂教学中，也有许多这样的教师为了体现课程的“活动性”，一节课中安排了大量的活动，活动一个接一个，形式力求新颖，可是对活动的目的性、必要性以及内在逻辑关联等问题缺乏思考和研究。有不少活动是为了活动而活动，对达成教学目标没有多大的意义，出现了活动表面化、形式化的倾向，实际教学效率低下。

策略：处理好“目标”和“活动”的关系

教学目标是教学活动的出发点，也是归宿，只有科学、恰当地把握教学目标，才会有效地取得品德教学的预期效果。活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段，是学生走向目标的重要路径。

在品德课教学中，处理好“目标”与“活动”的关系是有效活动、完成目标的关键。首先，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。尽管在活动实施过程中有时会生成新的目标，但生成的目标也是植根于预设的教学目标之中。因此，活动的设计和开展，应在教学目标的引领下进行。教师要引导学生完成预设活动，反思活动体验，在活动过程中适当调整教学环节，以达成教学目标。如以上案例中，教师就可以在学生耐心垒棋却屡战屡败的情况下，引导学生发现耐心做一件事比不耐心时进步了，并鼓励学生“相信只要耐心地做下去，一定能取得成功”，让他们感悟到耐心的重要。

问题二 喧兵夺主“假活动”

在执教《节日大观》一课时，一位教师整堂课以知识问答的活动形式展开。第一个活动环节是教师播放动画歌曲，让学生猜一猜这首歌是歌唱哪个节日的，共有十几个中外节日，从课件可以看出，教师为找到这些歌曲着实费了一番功夫。接下来的几个环节基本类似，如看对联猜节日等都围绕课件展开。这一节课学生兴致高昂，充分享受了多媒体课件带来的视觉与听觉的刺激，但始终被媒体牵着鼻子走，学生所参与的仅仅是回答问题而已。在教学《城乡巨变》时，教师课前搜集了大量关于城乡生产、生活和教育等方面今昔对比的图片和视频资料，在课上分几次展示，然后让学生谈谈感想。一堂课下来，学生有二十多分钟在欣赏课件，而剩下的十多分钟时间，学生作出了令老师满意的答案，那就是：我们的生活水平提高了，学习条件越来越优越，一定要好好珍惜，努力学习，将来为祖国的发展做贡献。

在以上案例中，教师设计了活动，可活动却始终围绕媒体展开，占有了课堂大部分的时间，几乎成为课堂的主体。虽然从形式上看，教师给了学生说话的机会，但实质上整个活动过程还是牢牢地掌握在教师预设的框框中，以课件的播放来开展。如果教师忽略了学生在课堂中的主体地位，一味运用媒体来使课堂多姿多彩，就会使课堂活动空有形式而没有实质，让学生因为感到只要看看答答就行了，而失去参与活动的激情，情感的体验、知识的建构、方法的习得、能力的培养，都不可能在课堂上得到。这种活动缺失的是活动的本质——主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。

策略：处理好“主角”和“配角”的关系

品德新课程的实施，需要教师树立学生是课堂真正“主角”的意识，也就是“课堂教学活动以学生为主体”的理念。在品德教育中开展主体性活动，可以让每一个学生从自主活动、多向交流中感受成功的喜悦，充分表现自我，张扬个性，形成主体人格，成为课堂的“主角”。

首先，教师在教学活动的选择上要根据学生的需要，创设合作、交流、对话、体验的生活场景，激发他们的参与热情，培养能力。其次，教师要有意识地引导学生参与自主活动，充分体验、感悟，并形成行为习惯，从而体现新课程的理念，充分发挥学生的主体作用，达到品德教育的目的。

问题三 以点代面“零活动”

在《家里来了客人》一课的教学中，教师为了让学生实践一下招待客人的礼仪，设计开展了一个“我家来客了”模拟体验活动。但只请了一位学生来参与体验活动，当这位学生正彬彬有礼地接待客人时，其他的学生则在一边观看。而另一位教师在教学时，则是安排全体学生分组表演，扮演“小主人”和“客人”。教师也扮演客人去各个“小主人”的家里“做客”。这两种活动参与方式所达到的教学效果肯定是不一样的。

第一位教师的做法中，由于是个别学生参加活动，这样，模拟体验活动成了个别学生的表演活动，更多的学生并没有得到体验，未能达到让每一个学生都得到发展的目的。而第二位教师，以参与者的角色和全体学生一起进行活动，使得课堂中的每个人都成为活动的主体，认真地投入到活动中。活动交流中，学生积极发言，纷纷述说自己的感受，提高了体验活动的信度和效度。

策略：处理好“个体”与“全体”的关系

只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，也是有效的。品德课程标准强调，教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生运用知识的能力，使每个学生都得到充分发展。教学活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。因此，在开展活动时，教师要处理好“个体”与“全体”的关系，创设条件，力求让全体学生参加，让每个学生都能经历活动过程而有所得。有些活动可以分组进行，在有限的时间内可以让更多的学生直接参加活动。对于一些需要分工合作开展的活动，教师要让每个学生都有自己的任务，从不同的角度参与活动体验，实现全体参与。

问题四 按部就班“空活动”

教师在上《我爱秋天》一课时，要求学生交流搜集到的资料后谈谈对秋天的认识，其中一个问题是“秋天是什么颜色的？并说说你从哪儿知道的？”教师预定的答案为黄色，因为秋天的落叶是黄色的。可有一位孩子却回答“秋天是绿色的。”教师立即评价：“绿色是春天的颜色。请你再回忆一下。”“可桂花树和松树的叶子是绿的。”“看来你对秋天的观察还不够仔细，请坐。”当孩子刚举起采来的绿叶时，他已经被勒令坐下。最终教师得到了想要的答案。

以上教学片段中教师设计了搜集、交流的活动，希望学生通过自主参与，主动探究发现秋天的美，对秋天产生喜爱之情。而当学生作出与众不同的答案时，教师却一盆凉水把智慧的火花浇灭了。案例中的教师虽然预设了活动，但不允许学生在活动中生成自己的独特体验和感悟，这并不是真正意义的活动。

策略：处理好“预设”和“生成”的关系

没有预设就没有了秩序，没有预设就没有了规范，没有预设也就没有了确定性。课堂确实需要预设，但同时课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次活跃的思维碰撞。好的课堂应该是灵动的和充满变数的，在课堂中经常会出现不曾预约的精彩，教师应及时捕捉生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机。

首先，教师应该把学生的“学”作为教学的出发点和支撑点，力求通过多种形式引导他们主动参与、自主发现，强调自得、自悟。尊重学生的个体差异，满足其个性化学习的需要，让不同层次的学生都能得到充分地发展。其次，在品德课堂教学活动中，教师应把关注的焦点从“教得怎样、任务完成得怎样”转到“学生在做什么、他们的学习进行得怎样、他们需要什么”，从而灵活地组织教学活动，机智地处理突发事件。再次，教师应及时捕捉课堂上的生成性资源，让它成为教育的契机。当课堂出现意料之外的情景时，教师要及时调整预设的环节，解决生成的问题，从而促进学生品德的真正内化。

教师只有把握并处理好课堂教学中生成的问题，形成了学生品德成长的弹性空间，才能充分发挥师生双方的积极性，使学生获得多方面的满足和发展，能够使师生都能感觉到生命活力的涌动。

品德课堂是属于儿童的生命成长和教师价值展现的一个重要空间。教师要在探索中使课堂活动变成学生的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的态势，让师生的睿智、情感、经验及个性在课堂中得到展示、激发和超越，使品德课真正成为最有魅力的课程。

〔作者单位系楚雄州禄丰县金山小学〕

责任编辑/张和英 题图/杨争鸣