一年级数学下册教案-《位置》,,人教版:一年级人教版语文下册

人教版一年级数学下册《第一单元》 《一、位置：上下》说课实录 【教学内容】：人民教育出版社一年级下册教科书9页 【教材内容分析】：本节课是学生学习“空间与图形”知识的起始课。教材提供了一幅南京长江大桥的图画，让学生从中观察、发现、认识“上下”“前后”“左右”等方位，明确“上下”“前后”位置的相对性。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“空间与图形”知识的起始阶段，为第一学段“简单几何形体和平面图形”“平移”“观察物体”“位置与方向”的认识和第二学段“简单几何形体和平面图形特征”“图形与变换”“确定物体的位置”的后续学习奠定基础，对帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。

【教学目标】：
1、在具体的活动中，认识“上、下”的基本含义，初步感知“上、下”位置的相对性。

2、会用“上、下”描述物体的相对位置。

3、引导学生学会观察生活，会在生活中运用数学知识，获得积极的情感体验。

【教学重点】：能确定物体的“上、下”位置，并能用语言表述。

【教学难点】：“上、下”位置关系相对性的理解。

【教学过程】：
一、引入 师：我们来做一个“说反义词”的游戏，好不好？ 要求：教师说一个词语，学生说出这个词语的反义词。

如：大（小）、黑（白）、高（低）……上（下）。

师：刚才我们说了几组反义词，其中一组就与我们今天学习的数学知识有关。（板书：上、下）今天这节课我们就一起来学习《上、下》。(出示课题) [设计意图说明：反义词游戏的引入，直接揭示了今天的学习内容。] 二、新授 探究一：初步感知上、下的位置关系。

1、师：秋天来了，动物们都忙着储备粮食。小松鼠忙着采摘松果，小鸟正忙着找小虫呢！（媒体出示大树图） 谁来说说大树上有什么？大树下有什么？ 师：我们以大树作为参照物，可以看到大树上有小鸟，大树下有小松鼠。谁还会说？（请2~3位学生说。） 2、 师：看着小鸟和小松鼠的位置，你能用上、下这两个方位词正确地描述出小鸟和小松鼠的位置关系吗？ （学生可能回答：小鸟在小松鼠的上面，小松鼠在小鸟的下面；
小鸟的下面有松鼠，松鼠的上面有小鸟。） 小结：对，我们可以说：小鸟在小松鼠的上面，小松鼠在小鸟的下面；
或者说小鸟的下面有小松鼠，小松鼠的上面有小鸟（点击媒体出示）。

（板书：（ ）在（ ）的上面，（ ）在（ ）的下面。（ ）的下面有（ ），（ ）的上面有（ ）。

3、 请同桌的两位小朋友互相说一说。

4、 练一练。

（媒体出示：在原图上画上小兔。） 师：这时候，又来了一只小兔。你能用上、下这两个方位词正确地描述出小鸟、小兔和小松鼠的位置关系吗？ 师：看！（媒体出示）现在谁能说说它们的关系了。

[设计意图说明：从生活经验出发创设情境，让学生初步体会上、下的含义，并会用上、下正确表述两个物体间位置比较的结果，初步培养学生的空间观念，同时也为三个物体间的上、下位置比较打好学习的基础。] 探究二：理解“上、下”位置关系的相对性。

1、师：这是我国南京长江大桥的图画（媒体出示p1的情景图）：蓝天下，雄伟的大桥横跨长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驶着一列火车，铁路上方的公路上行驶着一辆辆汽车。

师：在三层立体交通图中，你能用“上、下”这两个方位词说说这些其中的两种交通工具的位置关系吗？ （1）先来说说卡车和火车的位置关系？ （学生可能回答：卡车在火车的上面或火车在卡车的下面。可请2~3位学生，媒体在情景图下显示这两种说法。） （2）轮船的上面有什么？ （先同桌互说，再全班交流。媒体在情景图下显示说法。） 小结：卡车、火车、轮船这三种交通工具，我们可以将其中的两种工具作个比较，说出它们的上、下位置关系。

[设计意图说明：会从三样物体中选择两样，作两两比较，说出它们上、下的位置关系。] 2、（媒体在p1的情景图的下面出示）：
火车在卡车的下面。

火车在轮船的上面。

师：第一句话说“火车在……下面”，第二句话说“火车在……上面”，怎么一会儿是“上面”一会儿是“下面”呢？ （学生各抒己见） 小结：小朋友们说得真好！同一样物体，由于比较的对象不同，所产生的上下位置关系也不同。因此，我们说物体的上、下位置关系是相对的。

3、 想一想，下面的话说得对不对呢？ （1）火车在上面。（ ） （学生可能回答,火车在轮船的上面，是对的；
也可能回答火车在卡车的下面，这句话是错的；
没有说清楚和谁比，是错的等。）（点击括号显示“×”。） 师：因为，物体的上、下位置关系是相对的，所以我们在表述“上、下”位置关系的时候，一定要把话说完整，要说出谁在谁的上面，或是谁在谁的下面。

（2）汽车在上面。（ ） （过程同上） [设计意图说明：理解上、下位置关系的相对性，知道比较的对象不同，可能产生的结果也不同。] 4、 师：三种物体的位置关系可以怎样来说呢？ （学生尝试回答） 师：在这三层立体的交通图中，轮船在卡车的下面，火车也在卡车的下面，轮船和火车都在卡车的下面，所以我们可以说卡车的下面有火车、轮船（指板书）；
或者说：卡车在最上面。

（媒体点击出示，学生先学说，再反馈交流。） 试一试：
（1）那么什么交通工具在最下面呢？（轮船）说说你是怎么想的？（因为火车，卡车，大巴等都在轮船的上面，所以轮船是在最下面。） （2）还可以怎么说？（轮船的上面有汽车、火车。等） 小结：通过刚才的学习，我们进一步的认识了“上、下”，会从三种交通工具中选择其中两种，两两比较说出它们的上、下位置关系，并且还理解了最上面、最下面的含义。

[设计意图说明：进一步理解“上、下”的含义，用（ ）的上或下面有（ ）来表述位置关系；
知道“最上面”和“最下面”的含义。] 三、巩固应用 练习一: 1、 多媒体课件 四道练习题 2、 游戏活动：
师：今天这节课我们学习了“上、下”，下面老师请大家运用今天学到的本领一起来做个游戏——摆一摆 (游戏前把课桌理清。媒体出示要求，学生活动) （1） 拿出铅笔盒和数学书，放在课桌的桌面上。

（2） 把橡皮放在铅笔盒的上面。

（3） 把直尺放在铅笔盒的下面。

（4） 拿出垫板，把它放在数学书的上面。

（5） 改变垫板的位置，使它在数学书的下面。

（可以先师说学生做，再同桌交替着说、做。） [设计意图说明：通过游戏活动巩固学生对“上、下”的认识，进一步认识上、下位置的相对性，提高学习的兴趣，增强数学知识的运用能力。] 练习二：
1、 师：在我们教室里也有许多的物品，请大家仔细观察，哪些物品之间也存在着上、下的位置关系呢？ （学生可能回答：国旗在黑板的上面；
黑板在国旗的下面；
粉笔在讲台的上面等。） [设计意图说明：巩固对“上、下”的认识，能熟练运用这两个方位词正确的描述出物品位置关系。] 四、回顾总结 今天这节课我们学习了《上、下》，知道了“上、下”这两个方位词的含义，会用正确语言来描述出物体的“上、下”位置关系，并知道观察的角度不同，得到的观察结果也就不同，上、下是相对的。

附板书设计：
上、下 （ ）在（ ）的上面， （ ）在（ ）的下面。

（ ）的下面有（ ）， （ ）的上面有（ ）。

《一、位置：上下》 说课稿 说教材分析 　　教学内容：义务教育人教版数学一年级下册第一单元“位置”第一课时：上下。

　　教材简析：
　　本单元是通过在具体的活动中，让学生体验上下、前后、左右的位置与顺序，从而初步培养学生的空间观念，属于培养学生空间观念的第一学段。本节内容是学生小学阶段学习有关“位置”内容的起始课。通过本节课的学习，培养学生按一定顺序观察及描述事物的方法，会用“上下”正确描述物体的位置关系，体会“上下”位置的相对性，进而初步发展学生的空间观念，为以后的学习、发展打下坚实基础。

　　教学目标、重点、难点：
　　1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观念。

　　2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。

　　3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。

　　4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

　　教学重点：理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。

　　教学难点：在具体情境中体会上下位置关系的相对性。

　　说教法与学法设计 　　本节课要让学生在具体的情境活动中获得相关体验，不能把“上下”作为单纯的知识点来讲授，而要在学生已有经验的基础上通过动手操作获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强及本节课学习素材的特点，将注重体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。因此，我设计了以下的教法和学法，既能选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。

　　一、创设情境与学生学习目标达成统一。

　　本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大情境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过让学生猜测通向宝藏的大门，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过引导观察南京长江大桥图，让学生能直观地理解三种交通工具“上下”的位置关系，体验“上下”位置关系的相对性。

　　二、观察讨论，互动合作，独立操作，给学生更多体验、展示的机会。

　　新课标提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。因此本课教学引导学生仔细观察，说说五官的位置、教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验，引导同位间的合作交流，进一步理解“上、下”的位置关系，培养学生应用知识的能力，增强合作意识。本节课让学生通过“摆一摆”“涂一涂”等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系，及理解其位置的相对性，初步发展学生的空间观念，培养学生的应用意识。

教具、学具准备：课件、彩笔、涂色纸、学习用品、 　　说教学过程 　　第一环节：创设情境，激趣导入。

　　为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我创设了“闯关夺宝”的游戏情境，使学生主动参与到数学活动中来。

　　第二个环节：观察思考，探究新知。

　　1、通过让学生猜测通向宝藏的大门，让学生用语言描述门的位置时逐步体会到：
　　在说清物体位置时参照物的重要性。

　　2、引导学生观察“南京长江大桥”主题图，让学生自由说说三种交通工具的位置。由 　　于理解“上下”位置关系与相对性是本节课的重点和难点。这时教师要发挥引导作用，有必要作出适当的说明和小结，对学生理解新知很有帮助。如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间，学生通过同一参照物描述不同物体的位置。火车在汽车的下面，在轮船的上面，让学生体验由于参照物不同，上、下位置关系是相对的。

　　第三环节：应用新知，解决问题。

　　这一环节，我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去解决问题。

　　1、联系生活，感受数学就在身边。

　　通过用“上下”描述五官位置、教室物品摆放，在学生自由观察、自由发表意见中，培养学生解决问题的能力，进一步体会“上下”的位置关系及位置的相对性。使学生感受学习数学是有趣的，获得良好的情感体验。

　　2、摆一摆，感受数学有趣。

　　要求每人准备好数学书，数学大本，文具盒和字典。

　　第一层：让学生先按老师的要求摆学习用品：数学大本放在数学书的下面，字典放在数学书的上面，铅笔盒放在字典的上面。

　　第二层：再让学生作为“小小设计师”，给全班同学或同位重新设计物体摆放的位置，培养学生实践的能力和合作交流意识。摆后可以是师生，也可以是生生之间，相互提问：数学大本的上面都有什么？铅笔盒的下面都有什么？谁在数学书的上面，铅笔盒的下面？谁在铅笔盒的下面，数学大本的上面？通过摆、问、答，说物体的“上下”位置关系与顺序，帮助学生更深刻地理解“上、下”的位置关系。这样即培养学生动手操作、大胆提问和解决问题的能力，又借助这一情境，让学生养成整齐摆放物体的行为习惯。

　　3、“涂位置”， 这道有一定梯度的题目，使学生进一步深化对位置关系的理解，培养学生的思维和应用知识的能力，进一步发展空间观念。尤其是第2个问题，让学生明白通过第一句话只能确定物体的大概位置，通过第2句话才能确定物体的准确位置。

　　第四环节：总结新知，体会快乐。

　　课前将奖励学生的奖品粘贴在学生桌面的下面或椅面的下面。学生闯关成功后，让学生通过教师的提示，自己寻找宝物“宝物就在同学们的桌子的下面或椅子的下面” ，在感受快乐的同时，让学生知道最珍贵的宝物是收获的知识，并对本节课的收获进行总结。

　　通过以上四个环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用，让学生乐意学习，主动参与数学活动，在愉快的情境中体会“数学好玩”，让学生在操作中促空间观念的初步形成，能达到预期的目标。