【三年级上册语文教案-习作例文我家的小狗,,,人教部编版】

我家的小狗 【教学目标】    1.阅读例文，分析例文中的观察方法。     2.分析例文，总结观察方法，学会抓住小狗特点和运用多种感官细致描写事物的方法。     【教学重点】  通过分析课文，懂得留心、细致观察的重要性，总结观察方法。     【教学难点】  观察时注意事物的变化。     【教学课时】    1课时    【教学过程】     一、谈话导入  师：同学们，你们喜欢养什么动物呢?  生：小猫、小狗、小鸡、小兔……  师：老师曾经说过，如果遇到喜欢的事物就应该用笔把它记录下来。 今天老师给大家带来一篇习作《我家的小狗》  二、欣赏例文  师：我们一起来欣赏一下这篇习作的特点，这是我们第一次接触独立写物的文章。师范读例文  1. 听老师读完例文，你收获到了什么？（什么样的信息进入到了你的头脑？）  生1：小狗和火车赛跑  师：为什么这条信息会进入你的大脑？  生：因为它非常有新鲜感，我家的小狗，就从来不会和火车赛跑。  生2:小狗还会识字、数数  生：小狗不是人，怎么可能识字、数数，这太不可思议了吧？  师小结：是啊，当老师读完《我家的小狗》同学们马上能够定位到这两个重要信息。那是什么原因，将你们吸引住的呢？对，就是我们之前讲的寻找有新鲜感的事件，在写文章时，我们就要学会捕捉有新鲜感的事件进行描写，这样才能吸引眼球。

  2.  回到例文，同学们认真去搜索信息，你又会发现什么呢？  生1:老师，我看到例文的第一段写了我家的小狗的长相。  师：我们回过头来思考，在我们所接触的写物的或者写人的文章当中，我们发现作者在写人或者物的外貌的时候，出示课文《搭船的鸟》第二自然段，作者描写的这只翠鸟有它独特的地方。是啊，老师曾经说过，世界上没有完全相同的两片树叶，所以在写人或者物的时候我们应该先写共性，再重点强调它的独特性。出示两段外貌描写的句子比较。  《搭船的鸟》片段：后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。  《我家的小狗》片段：我得好好写写我们家的家的小狗，它叫“王子”，是我们村里长的最花，毛色最漂亮的一只狗。它跑得特别快，我总也追不上，它，不过“王子“很乖，它总是在前面等着我。  生2:作者在写狗的长相的时候，还写了狗的跑得快！  师：那跑得快是什么？（特长）  师小结：同学们观察的真仔细，能够在信息中马上总结出外貌描写和特长，我们一起来延伸：假如让你写其他动物或者人你会怎么写呢？大家记住无论是动物还是人都有其独一无二的特征，我们在描写的时候一定要抓住这个特征进行描写。  三、小组讨论，代表发言  代表一：我会写人或者动物的外貌和特长。  代表二：我也会和代表一一样。  那么写完外貌和特长，我们的文章就此搁笔吗？我们借鉴例文再研讨一下。  代表三：我会通过一件或两件有新鲜感的事件来写人或者动物。 真了不起，能够在例文中得到启发，你真是个善于观察的孩子，老师为高兴！掌声响起！  四、作品展示  师：假如要你以《我的老师》为题，你的语文老师，你会怎么写？ 小组讨论交流汇报  1.我会写老师的长相加老师的特长。  小组一发言：老师的脸是瓜子脸，老师喜欢扎一个麻花辫，老师的最大的特征是左侧脸上有一个红色胎记。  那特长呢？  小组四发言：老师喜欢写文章，会分享故事；
会和我们玩；
会和我们一起做一些有意义的活动。  2.通过事件来展现老师的特长  生1：读文章分享童年的故事  生2：和我们一起玩花样跳绳  生3：和我们一起包饺子（我们只需要选择一至两件事就可以）  【设计意图】（一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高。）  五、 作业布置  写《我的数学老师》  板书设计   外貌特征+特长  （按一定的顺序写）  人或者物 通过一两件新鲜感的事件来体现   （细心观察）    两者要相关联  例文习作教学反思  习作是三年级教学的一个重点和难点，在探索作文教学的路上，我一直坚持设计思路和设计理念相结合。学生在教学中所表现出来的积极性让我对作文教学有了执着的追求。我一直主张给学生思路而不给学生范式。因为曾经在执教过程中给过学生读范文，结果学生千篇一律地模仿，所以到最后，文章一点新颖度都没有，让老师改起来也不知所措。总之学生的文字里缺乏了灵魂的存在，都是枯燥无味地堆砌词语，甚至提笔则害怕……  在上节课执教的《我家的小狗》例文习作中，我强调给学生基本结构，而不是给他们过分强调例文内容。让学生依据 “新鲜感“，快速提取例文的信息。当学生搜集到小狗和火车赛跑，小狗识字和数数时，你可以看到学生脸上闪着光芒。这样的教学情境肯定可以刺激我们为学生提出更高的要求，而学生却能快速地定位这两个信息就是我之前提到过有“新鲜感”的事件，继而直推到范文的开头。既然不是直接写这两个事件，那是什么信息让《我家的小狗》走入作者的笔端呢？学生能够快速地定位第一自然段，并能经过教师的简单提示总结出例文是以小狗的外貌特征和小狗的特长入笔的。给孩子足够的空间，有时候会我们更惊讶于孩子的表现。  曾经在听福建省著名特级教师何捷老师讲作文的时候就提到：重复的词语我们要学着省去，或者换一种写法可能会更好些。在平时的日记中，我一直在强调让学生先把话说清楚，再慢慢历练语言。  在写老师的特长时，学生似乎有些胆怯，大部分同学都是轻描淡写。可能学生无法把握要将老师的特长写到什么程度，基于此，我给了一条建议：把你知道的老师的特长中，你感兴趣的详细写出来。学生好像听到了武林秘籍一般，下笔好像被施了魔法，洋洋洒洒写出了很多不一样的文字。也许，在习作中，我们除了给孩子方向，还要给予孩子更多犯错的机会，而教师不是一个“纠正师“，只是孩子写作路上最坚强的动力！