关于生理学实验教学改革的调查分析

【摘 要】 生理学实验教学过程中 “实验录像—预分析实验结果—理论讲授—实验验证” 等改革措施，加深了对理论知识的领会，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的综合素质和自主学习能力。

【关键词】 生理学；实验；教学改革；学生综合素质；提升

随着医学事业的发展，医学护理也正在向国际化前进。社会上对于医学护理学生提出了更高的关于专业知识和技能的要求。现代医学教育中对于护理专业学生创新能力和专业素养的培养已渐渐成为教育的重要内容。教学改革的实行，使本人收获颇多，学生获得丰富知识的同时也真正实现了学生综合能力的提高，在遇到问题并解决问题上游刃有余，教学成果不言而喻。以下就以教学中排泄一章作为改革中的范例，共同分析调查结果，探讨教改在教学中所发挥的作用。

一、调查方法

将2012级护理专业本科班分为实验班（急重症护理本科和麻醉护理本科，共80人）和对照班（护理学本科，90人），以“尿生成的调节”为教学内容，实验班采取先观看实验录像、预分析实验结果，再进行理论讲授，最后进行实验验证预分析结果的教学方法，对照班采取传统的教学方法，即先理论后实验，教学结束后采用理论考核和问卷调查的方式对两者进行评价。

二、实施步骤

1、观看实验录像

学生预计并分析实验结果，最后理论讲解。“排泄”这一章节，可以通过（1）学生观看实验录像；（2）提醒注意观看重点来讲解“尿生成的调节”这一部分的内容，其中以观看操作步骤和分析讨论为重点，将学生分成若干小组对用药的情况和机制进行分析。因为在授课过程中已经讲述尿的生成过程，教师在分组讨论中可以着重提醒学生影响尿生成的因素，在此提醒下学生会提出一系列的问题，这时教师可以组织学生分头行动，对学生自己提出的问题查找相关理论依据。在此过程中有的学生已经提前预习，有的已经开始运用以前所学知识对问题进行分析并试着寻找答案，通过分组讨论这一有效途径，不仅提升学生课堂的参与能动性，而且调动了课堂的活跃气氛。对于问题的不同答案，教师可以有目的性的深入讲解，根据布鲁姆的教育目标，通过：①识记；②领会；③应用；④分析；⑤综合等一系列步骤对理论知识进行剖析，从而实现引导学生剖析理论知识、去探究。

2、实验操作验证预分析结果

在得出推理结论并获得大家的认同之后，学生期待实验并验证推理的正确性，由于学生看过实验录像，所以在实验的过程中，老师可以只简单讲解并指出需要着重注意的步骤，之后可以让学生在观看录像的同时动手操作，如果发现问题则可以迅速解决，从而加深印象，最后学生们跟着实验录像完成实验操作。实验操作可以让学生结合课堂上获得理论知识和操作视频，对实验内容的深刻理解，找到解决问题的途径，以提高学生的自主学习、自主学习能力。

3、实验分析巩固理论知识

对本次实验进行分析，使学生回忆起在绪论中提到的人体功能的三大调节，对反射弧的组成进行充分理解，使学生联想起血液循环中组织液生成的有效过滤压，同时对比肾小球滤过的有效滤过压，进一步对肾小球滤过膜的两种屏障作用进行巩固。学生将其理解的理论知识应用到实验结果的分析中，明确各项操作步骤对尿生成调节的影响。

学生百思不得其解为何在实验过程中静脉注射生理盐水出现的尿量减少现象，教师要适时指导，首先问同学们生理盐水注射的部位及途径，学生就会联想到静脉、心脏，然后，老师接着抛出第二个问题：如果静脉快速注入生理盐水左心室的容积、心肌纤维的初长度会有改变吗？引导学生分析前负荷—初长度—心肌收缩能力等过程，最后归结到血压和尿量。此时教师的指导、点拨作用，对学生尤其重要，可以激发其学习生理学的兴趣，培养其救死扶伤崇高的责任感，实验课收获超预期结果。

“实验录像—预分析实验结果—理论讲授—实验验证”此项教学改革提高学生们的自动学习的能力，以尿的生成调节课堂为例，学生能够很自然的将其总结为2个方面：一是原尿的生成，二是终尿的生成，由于员尿的形成受制于肾血流量、血压、血浆胶体渗透压和滤过膜的改变，而肾血流量和血压的改变同样有可能影响终尿的生成，即使如此甘露醇和呋塞米等影响肾小管水的重吸收的因素只影响终尿的生成。

三、调查结果

1、考核方法

将学生分成实验班80人和对照班90人，两组采用两种不同教学模式进行教学，在课程结束后统一进行理论知识考核，统计各分数段的人数，计算百分数。

2、考核结果

实验组90人：90-100分的有16人，占20%；80-89分的有36人，占45%；70-79分的有20人，占25%；60-69分的为7人，占8.75%；不足60分的仅1人，1.25%。

对照组80人：90-100分的有7人，占7.78%；80-89分的有24人，占26.27%；70-79分的有25人，占27.78%；60-69分的为29人，占32.22%；不足60分的5人，占5.56%。

根据以上结果证明，在采用不同教学模式进行教学之后，实验班的优秀率是对照班的两倍左右，明显高于对照班，不及格比例明显低于对照班。该结果充分说明，新的教学方法，有利于学生发散思维，激发学生的学习兴趣，有利于学生对理论知识的掌握和综合能力的培养。

3、问卷调查

教师在结束课程后，根据学生的综合能力及学习兴趣等方面制定调查问卷80份，发放给实验班的学生，回收率100%。调查分析其结果显示：有利于提高学习兴趣88.7%，感觉有利于将抽象的理论知识形象化91.2%，有利于实验操作的熟练化86.2%，能加深对理论知识的领会91.2%，有助于提高分析问题和解决问题的能力85%，有助于综合能力的提高81.2%，喜欢实验操作87.5%。

大多数同学认为教学改革有利于提高学习兴趣，学习效率有了显著提高。兴趣是最好的老师，由于学习兴趣的提高，学生原来惧怕实验，现在喜欢实验和渴望实验，绝大多数同学能够做到理论联系实验操作，师生互动变更加自然和谐，课堂气氛更加活跃，加深了学生对理论知识的理解和记忆。

四、总结

将实验班和对照班实验教学成绩进行问卷调查及分析，将实验教学改革对提高学生能力的重要作用进行了充分展示。当今社会生命科学正在飞速发展，所以就要求学生必须掌握扎实的理论知识，也要加强科学实验能力和敢想敢做的创新精神，在教学改革中教师要多吸取经验教训，从而更多的培养出社会需要的高素质新世纪人才。

【参考文献】

[1] 陈瑜.论生理学课堂教学中学习活动积极化的课堂培养[J].黔南民族医专学报，2007.2.327.

[2] 乌英嘎.关于生理学课堂教学改进的几点思考[J].赤峰学院学报，2010.6.208-209.

【作者简介】

于友祥（1989-）男，大学本科，山东临沂河东区人，现任职于德州学院医药与护理学院，主要研究方向为生理学实验.